語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分，培養(yǎng)學(xué)生閱讀樂趣，使學(xué)生感受到成就感；充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)效率；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，加深對(duì)語感的領(lǐng)悟；教學(xué)中的提問要有藝術(shù)性、要有創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：樂趣 主動(dòng)性 語感 創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2012)03(c)-0000-00

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，如何搞好閱讀教學(xué)，以下是幾點(diǎn)粗淺的見解。

1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀樂趣，感受成就感

教師為學(xué)生營造一種自主輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生嘗到自主閱讀的樂趣。教師還要教給學(xué)生閱讀的方法。如：精讀、略讀、速讀以及三步、五步閱讀法等，然后讓他們根據(jù)情況選擇最適合自己的閱讀方法。教師還要定時(shí)在課外閱讀的內(nèi)容、感情等方面與學(xué)生進(jìn)行交流切磋，學(xué)生的說、讀可及時(shí)得到老師的幫助、指點(diǎn)，并及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)多元化、開放性，特別關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)體差異，使認(rèn)真閱讀的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)。這樣他們就會(huì)意氣風(fēng)發(fā)、興致勃勃地去進(jìn)行課外閱讀，更會(huì)帶動(dòng)課堂上的閱讀教學(xué)。在閱讀過程中，閱讀的書籍不同，采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。因此，我們應(yīng)該注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，從而在語文學(xué)習(xí)過程中選擇合適的閱讀方法，靈活使用，在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。

2 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)效率

科學(xué)的指導(dǎo)讀書，可以很快捕捉到文章的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生讀書可以根據(jù)語速的快慢，語音的長短、抑揚(yáng)、高低，色彩的褒貶；以及表現(xiàn)手法的效果；情節(jié)的起伏等方面指導(dǎo)。多形式的誦讀活動(dòng)，可以達(dá)到以讀代講的效果。語言訴之于聽覺，反復(fù)吟誦可喚起讀者共鳴，產(chǎn)生意識(shí)的想象、分析、概括。如教師范讀，師讀生應(yīng)、分組對(duì)讀、分角色朗讀，主讀和伴讀結(jié)合，男女生配合誦讀等。

3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，加深對(duì)語感的領(lǐng)悟

語感能力的培養(yǎng)，離不開對(duì)語言文字的靈敏感覺，離不開學(xué)生的悟性。應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語感情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、琢磨，在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心智活動(dòng)的參與下對(duì)語言材料的內(nèi)涵及語言組織形式的深層把握，使主客一體，讓學(xué)生與作者達(dá)到超越時(shí)空的“對(duì)話”的境界。在杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文的教學(xué)中，應(yīng)精心準(zhǔn)備課件，搜集關(guān)于杜甫、安史之亂的資料，利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生聽其聲、感其形，在音樂、畫面、解說中身臨其境，零距離觸摸作者心路歷程，再引導(dǎo)學(xué)生分析、推敲，讓學(xué)生獨(dú)立思考，用心用情去體驗(yàn)、感悟，品味作者遣詞造句的妙處，使學(xué)生由淺入深，從迷茫走到明朗再到頓悟。通過情景的創(chuàng)造，立體化的教學(xué)，學(xué)生能深刻理解杜甫那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動(dòng)安如山！”時(shí)刻心懷天下蒼生的崇高情懷，學(xué)生的語感也得到了進(jìn)一步鍛煉。

4 閱讀教學(xué)的提問要有藝術(shù)

⑴問題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。如在教學(xué)魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》時(shí)，提問：大字不識(shí)、連書的名字都說不對(duì)的阿長是如何為“我”買來《山海經(jīng)》的？學(xué)生在猜測和議論中就能感受到阿長買書的艱辛，從而能體會(huì)到阿長對(duì)“我”的疼愛，順理成章地領(lǐng)會(huì)出“我”對(duì)阿長的感恩和思念。

⑵問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂“曲問”，就是變換提問的角度，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)。”教師能提出出人意料的問題，就會(huì)使教學(xué)平中見奇。如在教學(xué)孫犁的《蘆花蕩》一文時(shí)，提問：把“小船又飄回來了”一句中的“飄”字換成“劃”，表達(dá)效果有什么不同？在學(xué)生的對(duì)比推敲中，就能領(lǐng)悟出“飄”字更能表現(xiàn)主人公“老頭子”嫻熟的撐船技術(shù)。

4 閱讀教學(xué)要有創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，我們可以在學(xué)生初讀全文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一兩個(gè)能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題放手讓學(xué)生去自讀自探、合作交流。目的在于突出重點(diǎn)，以學(xué)為主，把探究、發(fā)現(xiàn)的閱讀主動(dòng)權(quán)、時(shí)間支配權(quán)和空間占有權(quán)真正還給學(xué)生。寧鴻彬老師的“主問題”觀點(diǎn)主張閱讀教學(xué)要以“一問抵多問”，以“主問題”導(dǎo)引學(xué)生深讀課文，激發(fā)他們閱讀的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而有效地避免課堂上淺層次“碎問碎答”帶來的高耗低效。如在《孔乙己》一文的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生的初讀階段，設(shè)計(jì)了一個(gè)“主問題”：說說孔乙己與“笑”。學(xué)習(xí)要求是，學(xué)生圍繞“孔乙己與‘笑’”自讀課文，從課文的人物、場景、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的所得。這是一個(gè)主問題設(shè)計(jì)。這個(gè)問題及學(xué)習(xí)要求，打破了讓學(xué)生泛讀課文、抄寫字詞、標(biāo)明段落、理解層次的習(xí)慣性講讀思路，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引入了課文，也把學(xué)生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學(xué)生會(huì)立即被這個(gè)問題所吸引，從而開始對(duì)課文進(jìn)行整體性感知閱讀。從教師的角度看，進(jìn)行“主問題”式的閱讀教學(xué)，比教師已經(jīng)習(xí)慣了的講析教學(xué)要難得多；但從學(xué)生活動(dòng)的角度看，這樣的課要好得多，美得多，有價(jià)值得多。

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