現代教育技術下教師基本功的重新認識

摘要：基礎教育課程改革需要我們重新思考教師教學基本功，需要我們以一種新的視角重新看待“三字一話”、語言表述及課堂教學等方面的教學基本功要求。

關鍵詞：教師 教學基本功 基礎教育 課程改革

中圖分類號：G635文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

近期看了一堂現代教育技術與新課程整合優質錄像課，其中有關教師基本功方面的問題，令我生出一些感想。這位教師上的是古詩詞欣賞課，應當說這節課的教學環節是緊湊的，教師充分尊重學生、注重啟發、悉心引導，尤其是多媒體技術的使用很是嫻熟，其聲光電色的動畫制作很吸引人，體現了現代教育技術與新課程的整合。然而，令人遺憾的是教師的板書實在太差，粉筆字寫得字小筆劃細，其形象在聽課教師和學生心中大打折扣。這不禁使我想起十多年前讀中學時，教地理的李老師隨手一畫，幾近標準的中國地圖便出現在黑板上，我們感到很神奇，課后好多同學也紛紛模仿，并由此對地理產生了濃厚的興趣。由此，我想到，在網絡技術發展的今天，我們的教師應該具有什么樣的教學基本功。

1 教師“三字一話”基本功的內涵在更新

“三字一話”一直是教學的重要基本功。但隨著計算機的普及，粉筆字、黑板面臨著被“電腦+投影”取代的趨勢，板書設計某些方面可能被PowerPoint等版面設計及課件的制作所取代。例如，E-mail逐漸代替了傳統的信件。毛筆字對于普通教師來說遙不可及，大學里根本就學不到，現在能寫毛筆字的教師屈指可數。

必須的板書設計、工整的粉筆字，還是新課改中需要提倡的基本功，我們很難相像一個寫不出一手好字的教師，還能要求自己的學生寫出多么美觀的漢字來。同時，電腦教學的版面設計畢竟不是平時課堂的板書設計，教師要能熟練運用多媒體設備、網絡以及進行課件制作等，利用多媒體手段為課堂教學服務。因此，新時代的我們，都需要在課件制作及多媒體教學方面練就一套新的基本功。

2 教師教學基本功賦予新的認識

教師教學基本功是作教師的基本資格。一般包括：研究教材、認真備課、上課、批改作業、評定及反饋成績。在新課程所提出的課堂整合的要求之下，雖然需要這些環節，但其工作重點、內容及方式都有更新的要求。

首先看解讀教材。教師解讀教材的能力是教師上好課的第一要務，而且，教師必須從教育和學習的角度來解讀教材。教學的真正目的是要讓今天之所學為解決日后可能遇到的問題奠定基礎，儲備能力。學習的目的在于運用。教師通過對教材的解讀，使學生在大腦中建立起課文與課文之間，甚至是今天的學習和未來的生活之間普遍的內在聯系，從而使學生體會到學習的意義，為教學過程打下堅實的基礎。

其次看備課。備課是課前對教什么、怎么教的教學設計。新課程需要老師綜合運用多種教學方式設計教學活動，通過教學表達自己的教育理念。同時，教師要加強間接備課，多媒體和網絡技術應用于學校教育，教師已不再是“講壇上的圣人”，不再是“先學先知”之師和信息的權威擁有者，甚至是唯一的傳播者。網絡四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，這就使教師的“講”必定大為減少，而突出學生的個別化學習或小組合作學習。另外，教師還要善于把課堂教學中的“互動和交流”引向縱深，使課堂上有思維的碰撞和交鋒，力求使學生有所發現，有所創新。

然后看上課。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加；傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師 式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也 同時在教。他們共同對整個成長負責?！睂虒W而言，交往意味著人人參與，意味著平 意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而 交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程、交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者?？梢哉f，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內容。這就需要老師具有運用現代教育技術的能力，計算機、多媒體等普遍應用于課堂教學，使課堂教學呈現多樣化，具有信息化色彩，教師必須掌握現代教育技術和相關學科知識。

最后看布置作業。課后作業的布置要根據學生發展的要求設計課后作業，體現開放性、靈活性，避免把機械記憶，照抄課本，沒有思維力度的作業留給學生。要把學生作業當作課堂教學的延伸，讓學生通過自主活動，合作交流等多種形式，在學習的快樂體驗和情感滿足中得到新的發展。

在新課程改革的實施過程中，人們逐漸認識到，促進教師角色的轉變：努力使教師由知識的傳播者轉變為知識的促進者，由教育教學的管理者轉變為引導； 實現教師教學策略的轉變：由注重教師的“教”轉向注重學生的“學”，“以學定教”；由重知識傳授轉向注重學生的能力發展，由注重結果轉向注重過程；實現教師教學方式的轉變：教師要改善自己的知識結構，要學會開發和利用與課程有關的課程資源，提倡教師間的合作與共創活動；增強對課程的整合能力，提高教師對信息技術與學科教學有機整合的能力。教師是課程改革成敗的關鍵，“一切教育改革將最終發生在課堂”。因此，不得不重新審視教師的教學基本功，從時代和發展的高度來重新定義教師教學基本功。

參考文獻

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