淺談高中歷史老師專業素質的發展及培養

摘要：高中歷史課程改革的基本趨勢和發展理念，潛在地規定了歷史教師的基本素質結構。歷史教師要應付新課程改革的挑戰，必須具有豐厚的專業素養和淵博的相關學科知識，先進的教育理念和課堂教學模式，良好的思維品質和創新能力，較強的科研能力。 關鍵詞：歷史教師 專業素質 創新發展

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

1教師要有深厚的專業素養和淵博的相關知識

唐朝歷史學家劉知己認為，當文學家易，當歷學家難。歷史是一門綜合性較強的學科。歷史教師只有具備豐厚的專業素養及淵博的相關知識，才能更好地傳道、授業、解惑，才能在教學中做到厚積薄發，游刃有余，并直接影響到教學質量的高低。俗話說：文史哲不分家。從知識結構角度看，歷史教師的專業素養應包括：一.扎實的歷史學科基礎知識。包含較深較廣的中國通史和斷代史知識，世界主要國家的通史知識，專史（經濟史、政治史、文化史）知識，重要歷史人物傳記，基本的史學觀點如革命史觀，社會史觀，現代化史觀，整體史觀等，基本的史學分析方法如階段分析法，矛盾分析法，辯證分析法，比較分析法等。還要及時掌握和了解歷史學和考古學的最新動態和最新成果，及時更新自己的知識結構。二、較系統的政治理論知識，要掌握基本的社會發展原理：如生產力與生產關系的關系原理，經濟基礎與上層建筑的關系原理，人民群眾與英雄人物的關系原理，生產發展與階段斗爭的關系原理。要掌握基本的哲學原理，如社會存在與社會意識的關系原理，政治與經濟的關系原理，普遍聯系的原理，繼承與發展的關系原理，主要矛盾與次要矛盾的關系原理，內因與外因的關系原理。要關注時事，了解黨和國家的路線方針政策。三、要有豐富的地理知識。有人說文綜三科，地理是空間載體，歷史是時間線索，政治是靈魂統帥。學生形成了地理空間概念，學習歷史就輕松得多，大大減輕記憶負擔，有助于以區域為線索構建歷史知識體系。四、要有一定的文言文和現代文閱讀能力。高考文綜科目考試37題基本上是材料分析題 ，要求學生要看懂材料，分清材料主次，提煉材料觀點，最大限度挖掘材料信息，并運用唯物辯證法的觀點分析評價。既然要求學生會做，作為教師就必須融會貫通。要盡力避免這樣的現象：不看答案不能講解，看了答案手舞足蹈，反問一句不知所措。

2教師要有先進的教學觀念及教學模式

觀念是思維的核心。觀念一旦形成，便會決定人的觀察視角，思維方式，價值取向及行為方式。先進的教學觀念有助于構建科學合理的教學模式。一、注重教學目標的多樣化，高中歷史課堂教學目標，一般分為三個層次：即知識傳授，能力培養，思想教育。但在實際的教學過程中，教師往往只注重知識的傳授，能力培養及思想教育便流于空談。學生的能力得不到有效培養，歷史課程的育人功能也不能充分發揮。二、真正確立學生的主體地位。以學生為主體是現代教育普遍認同的觀點。但在傳統的歷史課堂教學中，教師被視為知識的傳遞者，能力的培養者，思想認識的教育者。在這種觀念下，教師在備課時，對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。于是在課堂上，學生被動接受，死記硬背，機械訓練，原本應該生機盎然的課堂變成一譚死水，波瀾不驚。我認為，教師要從學生的心理特征和認識水平出發，精心組織課堂教學。如“設置疑問，創設情境，鼓勵想象”引導學生探索未知的領域，使歷史教學過程成為師生情感共融，價值共享，共同創造，共同成長，共同探索，共同體驗的生活過程。這需要我們把師生關系建立在民主，平等的基礎上，使教學過程生動活潑，自由寬松。對學生提出的不同意見和觀點，不能隨便斥責和施加壓力，要為學生潛能的發揮營造寬松的環境。三、改革學生學習方式，加大閱讀課，活動課，研究課等課型的比重。傳統課堂模式，就是師生集中在教室，依據教材進行分析講解。為了將學習過程中的發現.探索.研究等認知活動突顯出來，應增加閱讀課，活動課，研究課的份量，可以讓學生到圖書館、閱覽室查閱資料，撰寫歷史小論文，到歷史古跡圣地考察，收集資料，撰寫調查報告，可以開展課堂討論.辯論，可以自編自演歷史劇等。這些活動無疑大大加強對學生創新精神和實踐能力的培養。四、善于運用多樣化現代化的教育技術，提高課堂效率。

3教師要具有良好的思維及創新能力

新課程改革需要教師不斷學習，完善自我，提高自身的水平與能力。學習既是推動創新的重要動力，也是完善自我的重要途徑。教師要確立“終身學習”的理念，不斷學習新知識與新理論，掌握新技術和新方法，更新知識結構和教育觀念，提高思維品質及創新能力。《禮記》中的名篇《中庸》中提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。陳云同志也說過：不唯書，不唯上，只唯實，反復，比較”。優秀教師應具有思維的廣闊性，要博覽群書，注意通過各種信息對問題進行全面分析和綜合判斷，思維視野廣闊，但反對人云亦云。應具有思維的敏銳性，洞察入微，善于從人們司空見慣的現象中發現問題，在思考中不被習慣與成見所束縛，善于變換角度思考問題。

4教師要具有較強的科研能力

歷史教師要提高自身專業素質就必須具有較強的教學研究能力。“教師成為研究者”已經成為一個口號在歐美教育界廣為流傳。現代教育理論認為，教師應走出傳統的樊籬，從單純的知識傳遞者變為研究者，只有當老師的教學與研究融會在一起時，教學才有更富理性的內涵。因此，教師不能僅是教書匠，還要有自己的創造，成為學者型研究型 的教師。歷史教師在不斷優化自己的知識結構與教學方式的同時，還要對歷史教學實踐進行反思，善于從中發現問題，探討對策，對日常的教學活動保持一種積極探索的習慣，持之以恒，形成理性的認識，有人說，寫一輩子教案，也只能是教書匠，寫三四年反思則可能成為教育家。教師還要積極撰寫教學論文，參與課題研究，校本課程開發，努力提高自己的科研意識與科研能力。特別是課題研究，它是提高教師素質的最有效途徑。教師要將研究活動變為自覺行動，不要當做額外負擔，要克服對教研的一些模糊認識：如神秘論，無用論，負擔論，無條件論。要及時把自己的教研成果加以實踐和推廣，在教學中品嘗教研提高教學質量的甜頭，教師的教育科研素質才會有真正的提高。同樣.教師只有注重教研教改，才能提高自身素質并進而提高教學質量。

參考文獻

[1]歷史課程標準解讀，朱漢國，王斯德主編，江蘇教育出版社2003年12月. [2]教師專化發展的理論與實踐.吳金輝著，中國傳媒大學出版社2006年6月. [3]王宗江.創新型教師的基本特點及其形成規律探究.2006.3.