培養個性 調動情感

摘要：課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和形成一定思想觀念的重要渠道。教師應該運用自己的人格魅力、藝術魅力、科學魅力去影響和感染學生。魅力課堂是以學生為主體、能夠讓學生積極參與的課堂。采用高效的教學手段、運用恰當的教學方法、張揚學生個性，使課堂充滿著活力、內聚力和爆發力，真正實現語文課堂高效，達到理想的教學目的。

關鍵詞：高中語文 魅力課堂 培養個性 情感體驗

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

魅力就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師若有魅力，他的課就自然有味道，學生就喜歡多聆聽其教誨。所謂魅力課堂是在教師的引領下，掌握新知識，演繹著一曲驚心動魄的劇目，吸引著所有學生的眼球，達到入文入境的目的。身為高中語文教師，必須幫助學生提高語文素質，要讓課堂充滿魅力，像蜜一樣牢牢粘住學生。怎樣做才能讓課堂充滿激情與魅力呢？下面就談談自己的膚淺看法。

1 創設情境，讓語文課堂“生趣”

創設教學情境，渲染氣氛，刺激學生的視覺、聽覺感官，他們的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學生學習的積極性和主動性。情境教學法的核心在于激發學生的情感興趣?！芭d趣是最好的老師?！睂W生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂，就能使課堂氣氛活躍輕松。在學習《琵琶行》時，學生耳聽琵琶名曲《潯陽夜月》，隨著教師的講解漸入佳境：剛才同學們都沉醉在美妙的音樂世界中。請用文字來表達曲中音樂的技法、反映的內容以及表達的情感，怎么樣？這對大家來說，并非易事，確實有壓力。音樂并不像高聳入云的山峰、奔騰不息的河流、蓊郁蒼翠的林木那樣形象可感，它有聲無形，飄渺難以琢磨。唐代大詩人白居易的《琵琶行》用音樂傾吐心聲，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”；用音樂書寫人生，“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”。教師未講，學生卻產生“此時無聲勝有聲”之感，走進作者心里。有效地調動了學生學習語文的興趣。情境的展現無疑具備豐富的可挖掘的寶藏?！敖逃乃囆g是使學生喜歡你教的東西。”如果語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，學生學習語文的消極心理就可以逐漸消除，課堂才會變得輕松快樂，充滿趣味，從而提高學習語文的效率。

2 傾注人文，讓語文教學“鑄魂”

2.1 誦讀品味，張揚個性

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅達到提高學生語文素養的目的，還可以實現語文教育的育人目標，進一步展示學生的個性。例如：在講李密的《陳情表》一文時，老師不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴肅，用低緩而渾厚的男中音，飽含深情的朗讀，來表達對親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。老師率先垂范，先聲奪人，使學生“親其師，信其道”，朗讀和學習的欲望被激發出來。再讓學生品讀課文，抓住學生的“閃光點”， 盡可能使學生“在朗讀中品味、在想象中感悟、在個性張揚中理解”。教師在學生吟詠品味文本的過程中，尊重學生的個體差異，珍視其獨特的感受、體驗和理解，讓他們每一個人的個性都盡情地張揚。適時引導學生揣摩想象人物的心理活動及語言感受，課堂上找到展示自我風采的舞臺，體驗“成功”的樂趣。

2.2 自主學習，展現人文

人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神。發掘學生的興奮點，促使其思維活躍，馳騁無限的想像力，理解課文、體味意境、自主學習，教學效果自然水到渠成。如李白的《將進酒》讓學生自學，通過讀、賞、品、悟把握詩的感情基調和詩人的情感變化。讓學生當小老師，抓住情感詞“悲、歡、樂、愁”，“詩人為何而愁？”“何以解愁？”唯有杜康。全詩圍繞一個“酒”字，三種主要情感，深入挖掘課文內涵，展示自我，相互交流學習，聯系實際寫出學習心得，充分表達見解，綻放創新思維的火花。學生在多角度全方位品味中深刻感受文章的意蘊，體會作品的藝術魅力，語文課堂也因此變得鮮活而富有生命力。使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

3 合作交流，讓語文課堂“育情”

3.1 小組合作，展示點評

小組合作要有一個共同的目標，小組人員全身心的投入，通過交流、互動在尊重事實的基礎上達成共識。教師鼓勵學生人人參與到交流中。高中學生敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈，教師必須因勢利導，讓學生學會不斷完善和超越自我。教學《包身工》時，教師要求學生交流討論：打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”??？把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。小組先展開討論和交流，然后讓學生大膽走上講臺展示，其他小組成員針對展示情況作點評。這一段場面描寫用詞準確，摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個?！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，令人發指。最后及時給優秀小組加分，評出最佳展示及點評個人。使之長期保持激情，敢于展示，善于思辨，教師在語文課堂上充當“導師”，而真正動腦筋、想辦法的是學生。達到在合作中學習，在展示中提高，實現高效魅力課堂。

3.2 質疑探究，升華情感

語文教師教學藝術是一種心靈的再創造，它不光是傳授知識，還在于對學生心靈的呼喚。質疑探究要求學生要做課堂的主人，在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，利用自己的各種感覺器官，主動去獲取知識，誘發爭論，使他們的學習情趣高漲，營造出人人想探究，個個能創造的良好局面。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

總之，高中語文課堂教學是一個大系統，課堂教學藝術是這個大系統里一個舉足輕重的子系統。能夠駕馭語文課的教師是憑借其特有的魅力來緊緊扣住每個學生的心靈，把無聲的文字化為有聲的語言，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。

參考文獻

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