教學反思是教師成長的有效途徑

摘要：寫教學反思，既有利于學生學習，又有利于教師教學水平的提高，更有利于教師總結和積累教學經驗，是整個教學鏈條中不可少的重要一環。寫教學反思，貴在及時、堅持和執著的追求。

關鍵詞：教學反思與教師成長

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。教學反思是教師提高教學能力和教育水準的基礎，是增強學生學習效益的有力保障，然而并不是教師簡單的反思就能達到的，只有那些觸及教師內心世界，震撼了教師心靈的反思才是有效的，只有那些具有高水平價值的反思是有效的。

1 教學反思的意義

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。因此“反思”被廣泛的看作教師專業化成長的決定因素。多年來幾乎每一所學校都要求教師寫教學反思，記錄每天的收獲、不足以及改進措施，然而現在仍然有為數不多的教師對于教學反思只是淺嘗輒止，更有甚者只是為了完成學校規定的任務，為了應付領導的檢查而敷衍了事。 非常不利于教師的專業化發展。如果一個教師緊急滿足于獲得經驗，而部隊經驗進行深入反思，那么即使有幾十年的教學經驗，也許只是一年工作的幾十次反復而已，除非他善于從經驗反思中吸取教訓，否則，就不能有高效的教學。

教學反思能使教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，他不僅要求教師從教育教學技術上思考質疑或評價自己教育教學的有效性，而且還要求教師運用反思的結果校正其不良的教育教學行為，并在今后的教育教學實踐中加以運用。從某種意義上說，教師的反思決定著他們的教育教學實踐能力和開展科學研究的能力。

2 教學反思的類型

在我們身邊總會出現這樣的情況，給教師們提供了很多成長的平臺，可教師的成長進步并不大。學校領導總會要求教師們加強反思，提倡在反思中成長，可老師們卻不知道如何反思。有效的教學反思主要有三種類型。

一是課前反思。即在教育教學實踐前進行反思，反思自己的教學理念。這種反思具有前瞻性，使教育教學成為一種自覺實踐，可以有效的提高教師的教學預測和分析能力。理念是行動的先導，思想沒有改變，實踐只是原地踏步走。很多教師往往只是就一個教學方法和環節去思考這樣教是對還是錯，并沒有深層次去思考為什么要這樣做，為什么不選擇另一種方法。交了幾十年書，學習過幾十種教學方法，自己到底樹立屬于那種教學方法，恐怕自己也說不出。只有在教學前清醒的認識到自己所進行的教學活動價值和意義，才可能不斷的提高有效教學的水平。觀念指導行動，行為決定成敗，說的不無道理。

二是課中反思，即反思發生在教學實踐的過程中。這種反思具有監控性，使教學高效進行，有助于提高教師的教學調控和應變能力。教師所面臨的是一群活生生的有血有肉有思想的學生，課前再好的設計，有時也未必順利進行，這就需要教師在課堂中能隨機應變，關注學生的反應，見機行事，對教學過程中出現的情況及時反思并作出適當調整。

三是課后反思。即反思發生在教育教學實踐之后。這種反思具有批判性，是教育教學經驗理性化，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。一節課之后應對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據，這也是些教學反思最重要的一環，長期堅持，養成習慣，自然收益。著名特級教師支玉恒年近40歲才開始教語文，正式上課僅有7年時間，但凡是聽過他講課的老師，都眾口一詞說他的課上的好。殊不知為了上好課，他每節課講完以后都要做課后筆記，寫下心得或教訓。十年來他已經寫下了幾十萬字的教學反思。正如他所講：寫教學反思已經成為我每天必備的功課。

3 教學反思些什么

無論在何時的教學反思都應該寫下來，為以后的教學所利用，寫教學反思可以從以下幾方面入手：

寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的，引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變的得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透于應用的過程，教育學心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新等等，詳細的記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷改進、完善，推陳出新。

寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有遺漏之處，對它們進行系統的回顧，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后在教學上吸取教訓，更上一層樓。反思新課引入的情景是否得當，所提出的問題或例子能否激發學生的學習興趣，能否激活學生思維。教學難點是否通過分析已經解決，提問和例子是否恰當，是否再補充實例進行講解。教學過程是否注重了學生主體作用的發揮等，都可以進行整理。

寫教學機智。課堂教學中隨著教內容的展開，師生的思維及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主，突然而至，若不及時利用課后去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些的獨特的見解，不僅是學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

寫“再教設計”。一節課下來，精心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記錄下這些的是，并進行必要的歸類與取舍，，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的水平。

寫教學反思，既有利于學生學習，又有利于教師教學水平的提高，更有利于教師總結和積累教學經驗，是整個教學鏈條中不可少的重要一環。寫教學反思，貴在及時、堅持和執著的追求。教師們只要積極主動的對自己的一天進行反思，寫下教學經驗，記下教學活動，回味教學經歷，從中提取結論，教師個體的教育教學能力終究會提高，整個學校的教科研水平一定得到提升。