打造精品課堂 享受幸福教學

李華強，性別：男，1969年12月。籍貫：河南省杞縣。職稱：中學一級。研究方向：初中德育。

摘要 2011年10月16日，余姚市教育局舉辦了第二屆課堂節。目的很明確，是想通過課堂節活動，展示名教師上課風采，調動全體教師教學教改的積極性，全面提高教學水平和教育質量。本次課堂節，使我受益頗深，對新課程下課堂教學的理解和實踐有了一次質的飛躍，也深深地明白了打造一節好課，享受幸福教學的不易。下文是對本次活動的一些感受和反思。

關鍵詞 精品課堂 幸福教學 反思

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

在新課程、新理念引領的今天，如何打造一節精品課堂，并在課堂上享受教學的幸福，對每一個教學工作者來說，既是一次難得的機遇，更是一次嚴峻的挑戰。在本次課堂節上，我聽了三節課(《特殊的保護 特殊的愛》執教：孫雅波，《世界因生命而精彩》 執教：姜嫚麗，《做誠信的人》 執教：楊立群)，我欣賞了三節風格迥異、精彩紛呈的思品課，足以為以后的教學教改工作帶來深遠的啟發。

1 展現特色與亮點

新課程改革重在一個“新”字。然而，何為新呢？教材內容新、教學設計新、教學理念新…對于課堂教學來說，“新”無過于展示課堂的特色與亮點。

1.1 精“新”導入、直奔主題

導入新課是課堂教學的重要組成部分，俗話說“良好的開端是成功的一半”，精“新”的導

入好比琴師上弦、畫師定墨，為整個活動的成功奠定了基礎。起到迅速集中學生學習注意力，引起學生認知沖突，打破學生心理平衡，快速進入學習狀態，直奔主題的功效。

姜老師的《世界因生命而精彩》從人與自然相互存在，和諧相處的生態道德觀念出發，使學生在對生命的了解、欣賞的過程中，體驗生命的多彩、頑強、神奇和其獨特性。作為生命的最高

形式的人，義不容辭的負有關愛生命，維護大自然和諧，讓學生在強烈的反差中，在親眼目睹中去領悟生命的珍貴、多彩、神奇、美麗和可愛。顯示的生命個體種類多，跨度大，從南到北，從東到西，從天上到陸地再到海洋，使學生在不同的生命體中體驗到生命的多姿多彩，知道世界因多彩生命的存在而精彩，理解每個生命體都有有其存在的意義和價值。如黑灰圖片帶給學生的直觀感受是：寂寞、凄涼、死氣沉沉等；而美麗視頻帶給學生的感受則是：百花齊放、鳥語花香、令人心曠神怡等。又如楊老師執教的《做誠信的人》一課，如何讓學生弄清誠信問題呢？上課開始楊老師就設計了今天社會上特別關注的問題：“見到有人過馬路倒在地上，你心里會想去幫助他嗎？你行動上會去幫助他嗎？”。現場調查。通過調查得知，58個學生中有57個學生心里會想去幫助，占全班人數的98﹪，只有13個學生才會在行動上去幫助他，占全班人數的22﹪。這是學生真實的想法，面對那么多聽課的老師，學生們還是表現得那么坦誠實在。學生在自然放松的狀態下進行學習，課堂是真實的，學生是真實的。他們同時又是快樂的，課堂不僅是知識、道德的教育過程，也是學生心理活動，思想升華的過程，它蘊涵著豐富的心理、道德教育因素。更可貴的是這為課堂上進一步實施教學與挖掘學生課堂資源做好了鋪墊，一箭雙雕。

1.2 注重參與、強化實踐

《思想品德課程標準（修訂稿）（2011）》提出了課程改革的全新理念：“幫助學生過積極健康的生活，做合格公民是課程的核心”。初中生正處于身心發展的重要時期，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度，對學生的成長具有基礎性的作用。本課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發展。

縱觀三位老師的授課過程、設計理念，無不體現新課程改革的尊重課堂主體（學生），注重學生課堂參與，發揮學生自主學習、合作探究的能力和興趣，體驗課堂實踐的快樂的新思想。比如，孫老師特別注意學生的課堂參與和實踐性學習。她在整堂課中都能通過一個個問題的巧妙設計，如“報道揭示了小軍走向犯罪道路是由哪方面的因素造成的呢？報道中是如何體現的呢？”，“以下漫畫分別反映了哪些現象呢？你又有何感想呢？”……引導學生去思考、去質疑、去分辨，去解答，充分體現了學生學習的自主性、探究性和實踐性。通過對學生身邊的實例，讓學生通過自身的體驗、領悟、感受，經歷一次知識的生成和發現的過程，一變過去的“傳授結論”為今天的“實踐過程”。

1.3 活用媒體技術，催生教學生成

情境是問題的載體，好的情境設計是解決問題的催化劑。課堂節上，三位老師都采用了多媒體教學。將豐富多彩、生動活潑的課程資源轉制到CAI課件中，課件集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，形象直觀地展現給學生，極大限度地調動學生的感官參與和課堂學習，激發了學生學習的積極性，豐富了學生的課外知識，拓寬了學生的視野，提高了學生的學習效率。

孫老師利用多媒體從正反兩方面展示了大量的圖片、漫畫，課堂小結用表格的形式設計充滿人情味：“濃濃的情，深深的愛”；再如，別出心裁的板書：一把充滿了愛心的保護傘。讓學生了解了未成年人的四道防線，即家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護，深刻體會到對于他們這個特殊群體給予的特殊保護和特殊的愛。通過爭論、質疑、反思、求證，加上孫老師適時點撥、引導，培養了學生的閱讀、分析和解題能力。

姜老師通過圖畫對比和視頻展示，讓學生在強烈的反差中，在親眼目睹中去領悟生命的珍貴、多彩、神奇、美麗和可愛。在之后的小組合探究活動中催生學生新知的生成：

老師：黑灰圖片帶給學生的直觀感受是？

學生：寂寞、凄涼、死氣沉沉等；

老師：而美麗視頻帶給你的感受又是什么呢？

學生：百花齊放、鳥語花香、令人心曠神怡等。

楊老師則是利用多媒體設計了今天社會上特別關注的問題：“見到有人過馬路倒在地上，你心里會想去幫助他嗎？你行動上會去幫助他嗎？”。然后進行課堂調查，并把結果及時地通過多媒體用柱狀圖的形式在銀幕上顯示出來：58個學生中有57個學生心里會想去幫助，占全班人數的98﹪，只有13個學生才會在行動上去幫助他，占全班人數的22﹪。高效、新奇，一下子就把全體師生的注意力給吸引住了。學生的新知生成呼之欲出。

2 正確處理幾組課堂關系

2.1 正確處理教學預設與生成的關系，有意識開發學生資源

精心預設和開發生成是上好課的重要因素與主要目的。預設的目的是為了生成，在教學過程中教師通過精彩的導入創設理想的教學情景，以利于激發學生的學習熱情；精心的設問以利于啟迪學生的思維和智慧。然而，萬變不離其宗。教學的目的是為了積累學生的知識、開啟學生的智慧、促進學生的成長。有的時候，盡管教師非常辛苦地、一廂情愿地引導，學生就是毫不領情地、視而不見地拒絕生成。這就陷入了為預設而預設，脫離了教學實際和學生需要，導致教學活動失敗。合理的預設就能開啟學生的心智，順應學生的心里需要，促成生成資源的產生。這時候，面對有價值的生成資源教師應該獨具慧眼地及時抓住，將彈性靈活的成分、始料不及的信息恰當地融入教學活動中，拔高學生的能力，升華學生的情感。

姜老師在探究交流活動中設計了這樣一個問題， “看了視頻，同學們找一找我們身邊存在

哪些生命，你真的愛她們嗎？”，之后，她請上了一名女同學來，談談看法。我認為姜老師的目的是想得到肯定的回答，不料，意外發生了，學生說“不”。接下來該怎么辦呢？處理不好很有可能使整節課都會受到“不良”影響。沒想到姜老師經驗老到，用了兩個步驟就利索地打發了這個問題：一是讓這個學生說出“為什么”學生：我媽媽多次警告過我不能把流浪街頭的狗呀貓呀啥的隨便帶回家，有可能傳染疾病。二是把這個學生的想法再讓同學們討論，分析利弊，得出結論。輕松自然地駕馭了教學過程。由此可見，雖然課堂活動的大部分環節我們是可以預設的，并且在 課堂教學行為實施時是可控的，但課堂又是復雜的現實中的課堂教學活動又往往帶有生成性的特點，具有創新性和不可預測的成分。教師在預設時不可能窮盡課堂上可能的變化，所以，我們的教學設計一定要具有應變性，在實施預設時又要不拘泥于預設并能智慧地處理好預設與生成的關系，創造性地使用教材和有效地開發課程資源，只有這樣，我們的預設才能富有成效，生成也才會更加精彩。

2.2 正確處理課堂角色之間的關系，突出學生的主體地位

一位教育學專家說過：在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是教師，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒，站著的教師占據著至尊之位，而坐著的學生的軀體內，卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著、甚至跪著的靈魂。這就完全倒置了課堂角色之間的關系。

在教學活動中，教師和學生組成了一個互動統一的整體。其中教師與學生分別擔當著不同的角色，教師是學生學習的引導者，有效課堂離不開教師的有效“講授”。在學生進行自主探究學習的活動中，教師的有效“講授”和有效“提問”應該貫穿始終。新課改革非常強調自主學習和探究學習，因此教師的“講授”往往容易被忽略。其實無論教學如何改革，“講授”作為有效教學一種有意義的教學方式始終不變。在學生進行探究學習的過程中，教師“講授”的時機應放在學生在經過探究無法解決問題或理解得不夠深透的時候，此時教師的講授能起到點撥或畫龍點睛的作用。可見，有效“講授”可以有效地激發學生投入學習，幫助學生提高學習的效率。但思品課教師應切記，過度的、不恰當的“講授”會重蹈以教師為中心的覆轍。

學生是課堂教學和學習的主體。學生的成長需要學生自身的體驗，只有親身體驗到的東西，才是真正意義上的獲得。教師應盡可能為學生提供機會和條件，讓學生自己用腦子去想，用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，用自己的心靈去感悟，讓學生體驗著吮吸知識的快樂、參與的愉悅、創造的美妙，實現教師、學生和教材三者情感的高度融合。如楊老師通過多種教學形式的設置，如現場調查、小組討論、合作探究等，加上楊老師自然放松、親切可愛的教態，使課堂氣氛變專制為民主，建立了民主平等的新型的師生關系，強化了學生的學習興趣，使課堂教學變封閉為開放，給了學生廣闊的學習空間，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體地位，尤其是學生主體地位的落實和主動性的發揮，這節課顯得尤為突出。

2.3 正確處理多媒體教學和黑板板書的關系，發揮兩者的合力優勢

現代化設計的教室布置一般都采用CAI形式。巧合的是銀幕放下來之后，只剩下半個黑板，這正好為多媒體教學和黑板板書的結合創造了條件。然而，在實際的教學活動中卻往往被老師們所忽略。總所周知，多媒體教學集聲音、圖像、視頻、動畫于一身，可使一些抽象難懂的理論變得具體、形象、生動，易于學生理解和接受，增強了課堂教學的趣味和實效性，給教學活動注入了新的生機和活力。然而，也會出現像流于形式、過分花哨、學生注意力難以收回等問題。這就需要發揮傳統黑板的強化和鞏固作用。

孫雅波老師的《特殊的保護 特殊的愛》就很經典地解決了兩者的關系。本堂課孫老師選用了多年前北京“藍極速”網吧縱火案的一個案例，一案到底，各個環節銜接有序，水到渠成。案例看似成舊，但此案影響力極大，而且是比較典型的未成年人犯罪案件。通過對案中未成年人走向犯罪原因的層層剖析，不難看出，既有家庭的失職，也有學校、社會的責任。孫老師通過四個后續報道的分析，讓學生了解了未成年人的四道防線，即家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護，深刻體會到對于他們這個特殊群體給予的特殊保護和特殊的愛。并且每個環節都有貼切的問題設計，通過爭論、質疑、反思、求證，加上孫老師適時點撥、引導，培養了學生的閱讀、分析和解題能力。與此同時，在黑板上相繼畫出了四個“心”形圖案，里面注出“家庭保護”、“學校保護”、“社會保護”和“司法保護”。到此了結也感覺不出有什么神奇之處。但孫雅波老師出人意料地在上面加畫了一把大傘，突出“保護”，就此整堂課意得以升華。

2.4 正確處理課堂授課時間與學生思考時間的分配關系

我平時聽過很多老師不同類型的公開課，但是，不少老師在時間“布白”上出了問題。蘇霍姆林斯基說過，教師必須懂得什么該講，什么留給學生，不該講的東西就好比是學生思維中的引爆器，會馬上使學生在思維中出現問題。由此可見，課堂上教師有意思地組織時間布白是提高教學效果的一門藝術。用好了會起到像國畫中“計白當墨”的效果，使得課堂“意境高遠，空靈無限”。

課堂節上，孫老師在教學重難點的處理問題上比較合理地安排了這節課的時間布白。如家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護分別用了6分鐘、8分鐘、6分鐘和7分鐘的時間。并在講完每種保護之后都設計了不同的問題，留2-3分鐘讓學生去思考。如此安排是因為學校保護對于學生比較重要，而司法保護對于學生理解起來比較困難。為突出學校保護這個重點，孫老師專門設計了“小小主人公”活動環節：“我們學校（借校上課）是如何促進我們的身心發展，保障我們的生命安全的呢？”，“請同學們以小主人的身份為學校獻計獻策，以提高學校教學質量，改善師生關系，保障學生生命安全。”引導學生結合自己生活中的實例去發現，去體驗，去探究，去小結，從而使他們深切體會到學校師長給予的深深之愛！

本次課堂節，使我受益頗深，對新課程下課堂教學的理解和實踐有了一次質的飛躍，也深深地明白了打造一節好課，享受幸福教學的不易。作為教師，既要“授之以魚”，引導學生“學會”，又要“授之以漁”， 引導學生“會學”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我想，只有在平凡的教學工作中作出不斷的探索和研究，不斷疏浚自己的源頭，拓寬自己的流域，才能使自己成為一條甘甜清澈、川流不息的清泉，為學生上好每節課，享受桃李滿天的快樂。

參考文獻

[1] 思想品德課程標準（修訂稿）.2011.

[2] 劉華.淺談初中思想品德課興趣的培養.2011，6.