層次化教學在分組實驗中的運用

摘要:實施層次化教學符合新科程標準.強調以學生為學習的主體，教師為學生學習的引導者.分組實驗的層次化教學是因材施教的需要，是開拓學生發展空間的好方法，是提高分組實驗教學有效性的好舉措，實踐證明分組實驗教學和實施層次化教學能提高學生實驗能力。

關鍵詞:層次化教學 分組實驗

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

新課程標準進一步加強了對實驗教學的要求，重點強調了實驗教學在實現初中自然科學教學目標過程中的作用，而自然科學從某種意義上來說是一種實驗科學。如何提高學生實驗的興趣，激發探求未知的規律，提高課堂分組實驗教學的實效，難在課堂教學的組織。現將本人的管中之見獻出就教于同行，以期攻玉。

1 層次化教學的依據

教學實踐讓筆者深知：學生的差異是客觀存在的。學生在基礎知識，學習態度，學習習慣，技能技巧，個性特征，興趣愛好等方面都存在著差異，因而可分出不同的三個教學層次（即基礎知識較弱，操作能力不強的為“達標組或個人\"；基礎較好，有一定操作能力的為“潛力組或個人\"；基礎知識好，操作能力強的為“提高組或個人”），在教學過程中采取個別輔導，分類引導，全體指導，充分調動學生學生學習的積極性、主動性。這既能體現出學生個體鮮活的特性，更是“有教無類”，“因材施教”的教學觀的積極實踐。

2 層次化教學實施指導思想

首先，根據學生的不同學習能力和風格進行分層設計教學的預設，如教學目標上可分層制定；問題情景可分層創設；小組討論可分層組織指導；探究性實驗可分層布置。合理評價應貫穿于整個教學過程。不要只看學生學習的最終結果，更應注重學生學習的過程。這樣才能激發學生探究性學習的興趣，才能完成短期或單元的實驗教學目標。

其次，根據新課程標準要達成的實驗技能要求分學段實行實驗探究。對于初中生，施行探究性學習以實驗為載體，應當要有一個啟蒙階段。這個學段的學生在觀察客觀事物時，其好奇心往往只局限于事物的表象。例如，大小、顏色、氣味、狀態的差異，但 一 般不會深究產生差異的原因。這是因為他們缺乏可做參比的經驗依據，所以在教學中設計探究內容時，應當盡可能的提供新鮮經驗為主。探究對象組必須有同一的可供比較的特性和因素，但是不要因此限制學生在探究時的觀測空間和思維空間。依據學生知識水平，認知能力，操作手段等差異，分層次安排實驗內容和目的，就能夠理順知識，完善實驗操作技能，對提升學生創新思維和拓寬想象空間將大有裨益。

3 層次化教學實施過程

怎樣進行層次化教學？我國現行初中科學教材中涉及到的知識有相當一部分生物實驗是關于動植物、環境保護、生態及人口知識，這些知識大部分與農業生產、農民的生活息息相關。這為分層實驗教學提供了便利條件。農村學生接觸動植物及大自然的機會多，對動植物等基本知識比較熟悉且感性知識豐富。要求他們觀察和實驗.記錄動植物的生境，生活習性，生長形態特征，植物及養殖種植物的繁殖、管理，習性觀察和實踐飼養等等。

動手實驗取材異步化，實驗材料的制備，分配等要做到因人而異，因類有別。對基礎較弱，動手能力較差的學生，教師可以幫助其采集，培養，制備一部分實驗材料；成績較好，有一定動手能力的同學，可在教師指導下采集，培養，制備材料；基礎好動手能力強的同學要求自己采集，培養，制備材料等等。如用顯微鏡觀察動植細胞結構，“達標組或個人”直接觀察永久裝片并繪圖，畫出基本結構，鞏固顯微鏡使用基本操作；“潛力組或個人”要求臨時制作一個裝片，并與永久裝片作對比，找出基本結構同時產生一些問題，如氣泡、細胞結構、染色體等等；“提高組或個人”負責處理和登記實驗中出現的問題和需要老師指導的新問題。較牢固的生物知識和技能大多是通過實踐和實習獲得的， “ 梨子的味道究竟怎樣”，需要學生親自體驗。

依據現行教材內容，應配比大量的物理和化學實驗，然而相當一部分學生尤其女生實驗操作技能較弱，缺乏膽量，畏于動手。因此，因人而異，男女混搭，因類組合，針對不同學生，不同組別的基礎，實驗能力的大小，實驗要求的深度和廣度，將實驗內容操作力求多元化。例如，《伏安法測電阻》實驗教學中，根據實際情況，我設計如下程序性問題，來幫助學生掌握基本概念、基本原理和對電學知識的綜合運用：

①針對達標組按課本現有電路圖完成電路連接，針對潛力組要求設計實驗方案（至少二種），以測定待測電阻，并根據設計完成實驗；

②針對達標組依據基本原理反復測得多組數據，以鞏固電壓和電流表讀法及歐嫫定律公式運用。針對潛力組要求比較不同電路測量同一電阻所得結果差別，分析其原因；

③針對提高組要求思考滑動變阻器的阻值較小，且想得到連續變化的電壓，電路如何連接？

④課外拓展探究：給出兩個阻值差別較大的用電器和阻值較小的滑動變阻器、安培表和內阻較大的伏特表，如何測定各用電器的電阻？設計電路并寫出實驗測定的物理量？

通過問題的呈現，激發學生解決問題的興趣，通過實際問題的解決，把實驗原理、器材的使用、電路的連接，誤差的分析，逐一解決消化，不僅有效調動了學生的積極性，同時又把知識的鞏固、方法的運用與能力的提高有機地融合起來。這個教學過程順序單元化，是在“探究性學習”教學方法和教學觀念指導下，強調的是“在運用中掌握的實驗”，強調的是“知情意行”的有機融合。

4 層次化教學反思

實施層次化實驗教學之后，實驗組織形式靈活了，實驗過程層次復雜了，實驗課堂看起來不再“安靜”、“井然有序”，反而“哄哄烈烈”“熱熱鬧鬧”。那效果怎樣呢？教師充分信任學生，充分調動了學生的積極性。讓學生前后左右相互觀察，相互探索，相互評比。讓學生獨自實驗操作，也可以相互探討相互幫助，還可讓同學離開座位去看做得好的同學的實驗并請他指導，或與教師一起做實驗，“能者為師”，“官兵互學”。總之，層次化實驗教學的開展在組織學生實驗時，不講求整齊劃一，要視知識基礎、實驗技能技巧、操作能力等不同，對學生進行分類化指導，層次化學習。

實驗層次化教學，優化了課堂結構，使課堂時間利用率最大化，學生往往沉浸在實驗中欲罷不能，激發學生實驗興趣的同時使學生的個性特長得到一定的發展。實驗教學的層次化是實現學生個性化學習的一條行之有效的途徑。，遵循\"以人為本\"的理念，注重因材施教，正視學生的差異，利用差異，消除差異，在教學中揚長補短，從而大面積提高學生實驗素養。這是新課程實施過程中的有益嘗試，它改變了過去對課程機械遵循、集中單一傳授的傾向，活化了課程，改變了學生的學習方式，學生樂于動手，勤于動手，在獲得基礎知識與基本技能的過程中學會了學習，學會了創造。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”！

參考文獻

[1]《中學物理》，2005年第9期.

[2]《新課程標準》.

[3] 鄭清安.《 層次化教學在生物分組實驗中的實施之我見》.