大學英語教材詞匯與四六級、托福、雅思詞匯的比較研究

一 研究背景

1．引言

詞匯學習的重要性在整個大學英語教學中的地位毋庸置疑，但學生學習大學英語詞匯的積極性不高、學習效率低下，與此同時越來越多的同學為了準備雅思、托福和四、六級考試瘋狂背誦詞匯書。造成大學詞匯習得現狀：學生不背單詞，不復習單詞，詞匯量匱乏引發的各種二語習得中聽說讀寫能力提高障礙——最關鍵最核心的問題是缺乏學習動力。因此，讓大學生意識到大學英語教材詞匯的實用性和適用性尤為重要且迫切。通過我們對詞匯量重合度的研究，可以讓大學生直觀地感受自己可以從大學英語教材中獲得大量詞匯，為順利通過四級、六級、托福、雅思考試做出詞匯方面的準備。有效激發學生學習大學英語詞匯乃至大學英語教材的熱情，甚至探索出一定高效率的詞匯學習策略以及詞匯方面的應試策略技巧，帶動大學英語的教學與學習的改革和進一步探討。

2．國內外研究現狀

詞匯習得的策略和動機一直都是國外學者和二語/外語學習者研究的熱點，都強調詞匯量的大小決定英語能力水平的高低，并且詞匯習得的效率與個人在學習之前所持的明確的學習目標和學習過程中不斷被認可和滿足的成就感息息相關。近年來，國內教育界對大學英語詞匯學習動機與策略的研究也是一個熱點。張秀坤認為，英語這個目標任務的價值包括它的負面價值——為掌握它所必須投入的時間、精力和其他費用。若對這一價值因素認識不足，學習者就會在學習過程中吝惜自己的付出，最終也會影響學習動機。

國外對于雅思托福考試的詞匯研究主要集中在衡量詞匯量測試的科學性以及應試策略領域，暫時沒有發現與中國國內的大學英語和英語四、六級相關的詞匯量研究。國內英語學界對雅思和托福考試的詞匯和大學英語詞匯的相關性研究相對較少，一般是基于雅思、托福考試應試策略以及對比國內考試測試系統的權威性和科學性做出分析與研究，如楊雪、蔣龍所著的《TOEFL與IELTS的發展對我國高校英語測試的啟示》等。其中，國內對于雅思詞匯與大學英語教學的研究較多（方雯臻、王雨梅的《雅思考試與大學英語教學》）。近幾年的研究重點集中在如何運用雅思考試的測試思路來改革國內的測試評估系統以及改進二語/外語習得策略；而托福詞匯與大學英語詞匯的研究卻幾乎空白。

與此同時，近年來國內關于四、六級詞匯的研究，集中在四、六級改革后的詞匯教學改革的研究。

然而，目前國內外均沒有專門將國內的大學英語教材與英語四、六級和托福、雅思的詞匯進行比較，分析其重合度，從而激發學生自主學習大學英語教材動機的研究。本研究以大學英語教材和國內外四類最主要的英語能力水平測試備考詞匯書為基準，建立相應詞匯庫，分析其詞匯的重合度，旨在明晰大學英語教材詞匯量對于通過四類主流英語能力水平測試的詞匯儲備的影響，并探索以下問題：（1）大學英語詞匯量和四類考試詞匯量重合度大小如何？（2）大學英語詞匯量如果能夠比較高的與考試重合，能否對學習動機產生正面的積極影響？

二 研究方法

1．研究設計

第一，根據許仕杰編寫的程序統計分析：將大學英語教材的詞匯（以《新視野大學英語》詞匯表作為詞庫）分別與CET4、CET6、TOEFL和IELTS的詞匯進行比較，并且篩選出與其相重合的詞匯，并在輸出后，計算出各個詞匯數的具體詞匯數量，統計出重合的詞匯占每個詞庫的比例，并輸出進行直觀的比較。從具體數據得出方法：以input1.txt和input2.txt兩個詞匯表作為輸入文件，在運行完程序以后產生一個output.txt的輸出文件，將重合的詞匯進行輸出，并且在最后分別計算出每個輸入詞匯表的單詞數量、重合詞匯數和重合詞匯數分別占各個詞匯表單詞數的比例。

第二，設計并發放500份調查問卷到排名不同的一本、二本、三本高校（華中科技大學、華中師范大學、湖北工業大學、武漢工程大學、華中科技大學文華學院等）非英語專業學生中，并回收有效問卷300份。問卷設計旨在調查目前中國大學生學習大學英語的真實情況以及學習動機的分析：大學英語教材是否能為大學生詞匯提供最主要的來源，大學生的詞匯還有哪些學習渠道，他們的詞匯學習習慣是什么樣的，對國內的四、六級考試和國外的雅思、托福考試的看法，以及對現行大學英語詞匯教育的意見和建議等。

2．得出數據

第一，新視野教材詞匯量與四級、六級、托福、雅思的第二，問卷調查結果：見附件。

三 分析與討論

1．詞匯重合度的結果分析

從大學英語教材與四大國內外最主流的語言能力水平測試的詞匯量重合數據表來看，《新視野大學英語》與四級詞匯的重合率是57.2%，與六級重合率高達75.5%，托福是50.6%，雅思的重合率達到60.8%。

因為與六級詞匯的重合率達到了73.3%，由此可以認為掌握了新視野的詞匯量對于通過六級的詞匯測試有很大的幫助。新視野的詞匯量與四級詞匯的重合率比六級要少，這可能是因為：四級詞匯本身就比六級詞匯要少1377個，而六級是在四級詞匯的基礎上增加的這1377個單詞，因此掌握了新視野詞匯后通過四級沒有太大問題的。《新視野大學英語》與雅思考試的重合率達到了60.8%，這讓在大學英語詞匯學習中積極備考雅思的同學獲得了信心，托福考試超過半數的單詞都是在《新視野》中出現過的，因此一種新的詞匯學習策略在大一開始學習大學英語之初就應提出來，即在課內熟練掌握新視野教材的詞匯，這將為以后準備其他英語考試提供一個扎實的基礎。

2．問卷調查結果分析

從300份有效問卷中收集到的有效數據可以發現，大學英語教材為大學生詞匯提供了最主要的來源，占到55.3%。而課外閱讀擴展和出國考試培訓分別為25.95%和13.69%。89.3%的大學生使用新視野作為大學英語教材。因此新視野教材叢書在學生的大學英語學習中占據著一個重要的角色，如果能充分激發學生的學習熱情，善于使用這套叢書，學生將從大學英語學習中獲益無窮。

47.8%的學生認為大學英語詞匯量涵蓋是不合理或者完全不合理的，僅有小于或等于2.18%的學生表示大學英語詞匯涵蓋量是非常合理的。從側面反映大學英語詞匯量的現行標準很難滿足大學生的實際學習需要或通過四類英語水平測試的需要，針對此現象，蔡基剛教授提出要將大學生的英語詞匯大綱從現行的五千左右調整為一萬以上。我們建議這部分亟待增加的詞語可以參考托福、雅思詞匯，增加大學生英語教材的詞匯與出國考試詞匯的重合度。

86.7%的同學認為學好大學英語對出國非常有幫助或者比較有幫助，這也表明大學生對大學英語的期待是很高的，一個良好的學習動機將會對學習造成巨大的促進性影響。尹楓指出，大多數非英語專業學生的英語學習動機主要是通過考試、拿到文憑、找到好工作等外部動機；經過一學期的大學英語教學改革后，學生的英語學習動機逐漸開始由外部動機向內部動機和結果型動機轉換。具體地說，由于他們慢慢開始喜歡新的教學方式，并開始對英語學習產生興趣，他們英語學習的內部動機得到了相對的提高。同時，學生在英語學習方面取得的進步，也進一步激發了他們的英語學習熱情，促進了他們的結果型動機的生成。對大學生詞匯學習缺乏積極主動性現狀提出的要求是要提升他們的內部動機，通過興趣培養和效果前景的展示，最終實現外部動機向內部動機和結果型的轉換。

問卷的最后一部分是對大學英語詞匯教學方面的建議。超過39.3%的人表達了增加詞匯難度和數量的意愿，說明現行的單詞表可能在滿足當前大學生的閱讀習慣和閱讀要求時還需要很大的提升。

四 結論

1．大學英語詞匯深化改革應實現由需求主導向英語學習實用性轉化

目前非英語專業學生學習大學英語詞匯的動機，直觀地體現在四、六級詞匯和托福、雅思的詞匯上。如果能夠將更多的四、六級詞匯和托福、雅思詞匯收錄在大學英語教材單詞表中，大學英語課程學習就能在大學生一進校就明確其能為今后順利通過四類英語考試打下堅實的基礎，至少在詞匯方面是有保障的。當學生明確得知大學英語教材的詞匯與各類語言水平測試的詞匯重合度很高時，他們學習大學英語教材詞匯的積極性和主動性就將大大提高。

2．大學英語詞匯教學因襲的傳統路線值得反思

在雅思考試和托福考試能夠更合理更全面地評估英語語言能力水平這一點上，有著廣泛的共識。并且我們的詞匯對比重合數據顯示，國內大學英語教材與國內的四、六級考詞匯的重合度要遠遠高于托福、雅思這兩種國外的英語能力水平測試。然而，托福、雅思作為全球通用的母語非英語人員的外語水平能力測試，力求被測試者掌握在英語國家正常工作學習交流的詞匯。這些詞匯是應該被一個二語習得者掌握的基本詞匯，然而國內四、六級甚至考研詞匯的重合率與之大不相同，這體現出我國英語教學的指導方針之一是讓我國大學生能最終具備讀寫學術期刊的能力，而非與英語母語國家人民交流溝通的能力。我們的大學英語究竟要培養不會聽說只會讀寫的學者英語，還是要培養能夠擔任具備良好的跨文化交際能力的國際化人才，這一點值得教育學界進一步商榷。

〖附件：調查問卷及其統計數據〗

大學英語教材詞匯與四級、六級、托福、雅思的詞匯重合度調查問卷如下：

1．您現在的英語水平是：

a．大學英語四級49.70% b．大學英語六級34.91%

c．六級以上10.38% d．其他5.01%

2．您認為您能通過此四類考試的主要原因是：

a．詞匯量大55.62% b．語感好28.4%

c．語法能力強12.98% d．其他3%

3．您是否參加過托福或雅思的考試：

a．是27.75% b．否34.95%

c．否，但是正在準備7.9% d．有此意向29.4%

4．您所在的學校使用哪一版大學英語的教材：

a．89.3%的大學生使用《新視野大學英語》

b．90.4%的大學生使用《大學英語綜合教程》

c．69.4%的大學生使用《全新版大學英語聽說教程》

5．為了通過英語語言能力水平測試，你把主要的精力放在：

a．模擬試題和各種題庫68.2%

b．課外的聽說讀寫積累20.8%

c．大學英語課程學習8%

d．不清楚3.0%

6．您認為您接觸到的出國考試的閱讀部分是否難于大學英語教材的閱讀文章（從詞匯上講）：

a．是80.7% b．否4.3%

c．差不多1.3% d．不清楚3.7%

7．您認為學好大學英語教材對出國是否有幫助：

a．非常有幫助38.7% b．比較有幫助48%

c．沒有幫助4.7% d．不確定8.6%

8．您認為大學英語的詞匯量涵蓋是否合理：

a．合理2.18% b．比較合理50.02%

c．不合理40.2% d．完全不合理7.6%

9．您對大學英語詞匯教學方面的建議是 。

參考文獻

［1］Chamot AU. Learning Strategies In Second Language Acquisition ［M］. Cambridge: Cambridge University Press， 1990

［2］Jakeman V McDowell C. Cambridge Practice Tests for IELTS［M］. Cambridge University Press， 1996

［3］Nation P. Managing Vocabulary Learning［M］. Beijing: People’s Education Press， 2007

［4］陳珞瑜.普通高校大學英語（非英語專業）詞匯教學狀況調查［D］.華中師范大學，2003

［5］劉國英.大學英語詞匯教學淺析［J］.赤峰學院學報（科學教育版），2011（10）

［6］李蘆生.大學英語四、六級考試改革背景下如何加強詞匯教學［J］.考試周刊，2007（11）

［7］羅文.大學生英語詞匯習得認知策略使用情況研究 ［J］.合肥學院學報（社會科學版），2011（2）

［8］王海嘯.從系統的角度看大學英語四、六級考試改革——“大學英語四、六級考試改革社會調查課題”調研報告［J］.中國外語，2008（4）

［9］吳志剛.試析大學英語四、六級考試改革對大學英語詞匯教學的影響［J］.牡丹江師范學院學報，2006（5）

［10］尹楓.大學英語教學改革中非英語專業學生英語學習動機的對比研究［D］.揚州大學，2008（5）

［11］楊柳.從一份問卷調查看改革后的大學英語四、六級考試［J］.經濟研究導刊，2009（07）

［12］周倩.大學英語詞匯教學談［J］.企業技術?理論?現代教育，2009（8）

［13］張秀坤.談英語學習動機的激發與保持［J］.白城師范學院學報，2005（5）

［14］張西玲.四、六級考試改革后的大學英語詞匯教學［J］.西安工程大學學報，2008（5）

［15］朱曉梅.四、六級考試改革對大學英語教學的反撥效應的研究［J］.科技創新導報，2009（9）：18～23

〔責任編輯：陳晨〕