謝弗勒“潛能理論”對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

教育要以人為本，就是要看到人的巨大的發(fā)展?jié)撃堋！皾撃苁且粋€(gè)核心概念，因?yàn)樗粌H在教師、父母以及規(guī)劃人員的思想中占有絕對(duì)突出的位置，而且在教育決策以及過去與現(xiàn)實(shí)、事實(shí)與價(jià)值的批判性關(guān)聯(lián)方面都具有非常重要的作用。”人的發(fā)展的第一要素就是人的潛能，這是一個(gè)先天與后天的關(guān)系問題。20世紀(jì)世界上最偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：人類最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，就是對(duì)大腦無限潛能的認(rèn)識(shí)。那么什么是潛能呢？潛能是指某種潛在的能力或某種內(nèi)在的可能性。例如：人類已經(jīng)能用無土栽培法，讓一棵普通西紅柿的種子，經(jīng)過科學(xué)培育結(jié)出13000個(gè)果實(shí)，至少是普通西紅柿所結(jié)果實(shí)的100倍以上。還有，肉眼看不見的原子核能釋放出威力無比的原子能。從實(shí)質(zhì)上講，這些本來就都是事物本身所具備的能力。現(xiàn)在只不過是通過科學(xué)的方法，讓其能量充分發(fā)揮出來而已。

那么我們?nèi)祟惸兀咳祟惖拇竽X潛能則更是巨大，很多心理學(xué)家認(rèn)為，人的大腦只使用了3%，也有人認(rèn)為使用了5%，還有人認(rèn)為使用了9%，但有一點(diǎn)已達(dá)成共識(shí)，人類大腦90%以上都是處于休眠狀態(tài)。到目前為止，愛因斯坦被公認(rèn)為是世界上聰明絕頂?shù)娜恕垡蛩固顾懒艘院螅茖W(xué)家對(duì)他的大腦進(jìn)行了解剖，發(fā)現(xiàn)他的大腦是目前世界使用最多的人。但也只使用了1/3，剩下的2/3仍處于休眠狀態(tài)。由此可見，潛能是值得我們探索的一個(gè)領(lǐng)域。美國(guó)哲學(xué)家、教育哲學(xué)家伊斯雷爾?謝弗勒（I.Scheffler，1923— ）在1985年出版的《人類的潛能》一書中就顛覆了以往人們對(duì)潛能的理解，重新定義了潛能的概念，為潛能的研究開辟了新的廣闊空間。在此書中，謝弗勒（Scheffler，I.）從教育哲學(xué)的角度，對(duì)人類潛能的概念進(jìn)行了專門的批判性分析。潛能這個(gè)概念源于古希臘哲學(xué)，作為教育的關(guān)鍵詞，對(duì)它的理解直接影響教育內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。謝弗勒敏銳地指出，在教育理論與實(shí)踐中，存在著有關(guān)潛能概念的三種“神話”。一是“穩(wěn)定性神話”，即宣稱潛能是人類本身所固有的，并且是永遠(yuǎn)不變的；二是“和諧性神話”，即斷言不同的潛能之間是沒有沖突的，是可以共同實(shí)現(xiàn)的；三是“價(jià)值性神話”，即堅(jiān)信所有潛能都有價(jià)值，所有潛能的實(shí)現(xiàn)都會(huì)產(chǎn)生好的結(jié)果。但同時(shí)謝弗勒也指出，“這些神話已經(jīng)在社會(huì)和教育實(shí)踐中產(chǎn)生了數(shù)不勝數(shù)的危害”，因?yàn)椤斑@三個(gè)神話的存在自然排除了教育者在選擇需要開發(fā)的兒童潛能時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷的責(zé)任。如果教育者信奉這些神話的話，就會(huì)對(duì)自己的責(zé)任產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。他會(huì)覺得自己的任務(wù)僅是發(fā)現(xiàn)兒童的潛能并實(shí)現(xiàn)它們。他會(huì)忽視潛能隨著時(shí)間變化而發(fā)生變化的特性；忽視不同潛能之間的沖突；忽視不同潛能的不同道德趨向這樣一個(gè)顯而易見的事實(shí)，即有的潛能趨向于善，有的趨向于惡，有的潛能既不趨向于善，也不趨向于惡。”謝弗勒的透徹分析有力地說明，我們要肯定學(xué)生的潛能并幫助他們發(fā)展?jié)撃艿荒苊つ康刈鹬貙W(xué)生的所有潛能，教育者必須形成與肩負(fù)起在開發(fā)學(xué)生潛能方面進(jìn)行價(jià)值判斷的能力與責(zé)任，即選擇與決定對(duì)哪些潛能加以培養(yǎng)、對(duì)哪些潛能加以忽視以及對(duì)哪些潛能加以抑制與排斥。他還應(yīng)用哲學(xué)分析的方法提出了三種替代性的概念，即“作為可能性的潛能，作為可能性的潛能是自主的，不受有關(guān)外部環(huán)境狀況的影響”、“作為傾向性的潛能，是作為可能性的潛能的進(jìn)一步發(fā)展”、“作為能動(dòng)性的潛能，意味著技能、能力，是根據(jù)意愿獲得某種特征的能力”。

依據(jù)謝弗勒的理論，英語(yǔ)教師該如何在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用他的理論來進(jìn)行對(duì)學(xué)生具體價(jià)值性的潛能開發(fā)呢？

一 正確對(duì)待學(xué)生并挖掘所有可能性的潛能，不放棄任何一個(gè)

每個(gè)學(xué)生都擁有潛能，它是人體內(nèi)蘊(yùn)藏著的億萬(wàn)年生命演化而形成的肉體和精神力量，存在于每一個(gè)生理正常、健康的機(jī)體之中，不是外力所賦予的，而是與生俱來的但尚未顯露出來，我們可以稱之為尚未發(fā)展階段。那么想要這些潛能發(fā)展，我們就需要發(fā)現(xiàn)并給予正確的態(tài)度、適宜的環(huán)境、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ怪l(fā)展成為可能。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中更要確立“人人有才，教育成才”的觀念，對(duì)任何學(xué)生都一視同仁，平等對(duì)待，為之提供良好的發(fā)展環(huán)境和條件，不要以片面的判斷來打擊學(xué)生，磨滅他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，從而設(shè)置他們學(xué)習(xí)上的障礙。相反，我們應(yīng)該積極地正面地認(rèn)識(shí)他們、鼓勵(lì)他們，并采取多種措施幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘自己的潛能，尤其是那些經(jīng)常被稱做差生的學(xué)生，教師更要關(guān)注他們，在我的課堂我對(duì)待學(xué)生從來不使用這一稱呼，我寧愿稱他們?yōu)閷W(xué)習(xí)暫時(shí)有一些困難的學(xué)生，教師自己首先必須在心里接受這部分學(xué)生，承認(rèn)他們同其他學(xué)生一樣，具有很大的潛能，讓他們了解到他們的困難只是暫時(shí)的，是可以通過努力克服的。要知道，他們同樣有著成功的渴望和需要，他們也是英語(yǔ)教學(xué)中有潛力可挖的“潛能生”，而英語(yǔ)教師的任務(wù)就是充分挖掘?qū)W生的潛能，相信anything is possible，與此同時(shí)我們也要采取一些必要的語(yǔ)言暗示和手段來激勵(lì)學(xué)生相信自己有巨大的潛能，相信自己通過努力可以成功。在高二上學(xué)期曾經(jīng)做過一篇完形填空題，是說一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一些科學(xué)家到幼兒園測(cè)試智力，測(cè)完之后將結(jié)果只公布給老師，一些他們認(rèn)為智力超群或是有天賦的學(xué)生尤其標(biāo)注在名單上，若干年后他們?cè)俅畏敌＃瑢?duì)這批學(xué)生進(jìn)行后續(xù)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)果然這部分學(xué)生在以后的生活中獲得的成功比其他學(xué)生要顯著得多，這時(shí)科學(xué)家們才向老師公布真相，這些標(biāo)注聰明的學(xué)生只是他們隨機(jī)選的。這個(gè)故事說明了什么？正是我們上面所提到的，學(xué)生的潛能是巨大的，關(guān)鍵在于他本人以及老師怎么看待，平時(shí)肯定的言語(yǔ)，信任的微笑，誠(chéng)摯的關(guān)心都是讓可能性潛能爆發(fā)的催化劑。

二 設(shè)立具體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)其傾向性潛能發(fā)展

由潛能的傾向性概念可知，“假如某人實(shí)際具備了某些條件，那么其某一特征就會(huì)得到發(fā)展。”根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，在假設(shè)不存在阻礙因素的情況下，如果具備了某些條件，那么就可以使某些可能的發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。鑒于此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)每個(gè)人不同的情況設(shè)立一個(gè)目標(biāo)。既然學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，就需要我們不斷地關(guān)注和鼓勵(lì)、提供支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，以促進(jìn)其潛能的發(fā)展。

首先，教師在每一課教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)要注意教學(xué)活動(dòng)是否能針對(duì)學(xué)生個(gè)體展開不同層次的活動(dòng)，不管是大班還是小班，都不可能像工廠的生產(chǎn)線一樣，說每個(gè)學(xué)生的思維、能力、成績(jī)都是一樣的。他們是有差異的個(gè)體，有的思維敏捷，學(xué)習(xí)過程專注，接受知識(shí)快，成績(jī)優(yōu)異；有的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。那我們?cè)谠O(shè)置課堂問題和教學(xué)目標(biāo)上，就要考慮學(xué)生的狀況，對(duì)于成績(jī)好的、接受快的學(xué)生可設(shè)置一些深入的、具有創(chuàng)造性的目標(biāo)，而基礎(chǔ)差的、接受知識(shí)慢的可設(shè)置一些基礎(chǔ)問題，讓他們能夠運(yùn)用基礎(chǔ)方法來掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。這樣便于學(xué)生更容易找準(zhǔn)自己的定位，進(jìn)而融入課堂，從而教師和學(xué)生之間的關(guān)系也將更加融洽，教與學(xué)更加協(xié)調(diào)。

其次，一名有經(jīng)驗(yàn)的高中英語(yǔ)教師應(yīng)善于利用自己的人格魅力來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)世界，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而發(fā)揮他們自身的潛在能力，主動(dòng)自覺地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在學(xué)生中有這樣一個(gè)群體，他們智力不錯(cuò)，基礎(chǔ)也還好，但是他們的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的隨意性很大，這個(gè)學(xué)科感興趣，那我就多學(xué)點(diǎn)；這一部分老師講得有趣，那我就多聽點(diǎn)。這時(shí)教師就要注意教學(xué)的藝術(shù)了，要做的首先就是要能吸引到他，把他的興趣這個(gè)潛能先調(diào)動(dòng)起來。每一節(jié)課開始的welcome部分，英語(yǔ)教師可通過聽或者唱英文歌曲、觀看英文短片或圖片、學(xué)生上臺(tái)講一個(gè)joke或做一個(gè)簡(jiǎn)短的daily report等等，這些活動(dòng)都是學(xué)生感興趣并喜歡的，我試行了部分，結(jié)果很好，學(xué)生反響熱烈，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

另外，事先可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程做一個(gè)設(shè)想，但注意這并不是一種控制性的介入。譬如指導(dǎo)學(xué)生制訂一些階段性計(jì)劃，小的可以是一學(xué)期的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃，大的可以是高中三年的個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃。因?yàn)橹x弗勒說過，“對(duì)于人類行動(dòng)來說有個(gè)非常有意思的現(xiàn)象，當(dāng)我們達(dá)到預(yù)期成果時(shí)，往往會(huì)伴隨著一些非預(yù)期的成果，這些成果又會(huì)影響下一步的決策，所以，我們最后到達(dá)的可能不同于或超越于我們?cè)仍O(shè)想的終點(diǎn)站，而通向一片出人意料的開闊之地。”我們就是需要給學(xué)生營(yíng)造這樣一種效果來一步步激發(fā)他們已經(jīng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。只是在這一步驟，本人感覺教師的介入一定要有度，在本班實(shí)施時(shí)我沒有限制學(xué)生們的計(jì)劃，大的小的都行，只是說第一次設(shè)立好要先交給我過目，然后對(duì)以下幾種計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整。第一，目標(biāo)太大太美好的。一名英語(yǔ)中等生訂的目標(biāo)是這個(gè)學(xué)期的期末進(jìn)入班級(jí)前5名，將來要考北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。我找他談心，首先對(duì)于他的熱情和理想給予充分的肯定，然后我指出他計(jì)劃中的潛在問題，告訴他計(jì)劃不是制訂給父母或老師看的，是給自己的，所以不能太高，一旦計(jì)劃超出了自己的實(shí)際能力，計(jì)劃沒有實(shí)現(xiàn)，自己就會(huì)受到打擊進(jìn)而失去信心。首先我相信你有這個(gè)潛能去沖刺北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，但目前我們只把它作為終極夢(mèng)想，放在一邊，先解決小的目標(biāo)，一步一步朝夢(mèng)想前進(jìn)。他接受了，回去調(diào)整了計(jì)劃，改成這個(gè)學(xué)期末爭(zhēng)取英語(yǔ)成績(jī)前進(jìn)5名，并在后面附上了一些具體細(xì)節(jié)。第二，太簡(jiǎn)單的和太詳細(xì)的。先說第一種，有的學(xué)生交上來，上面只有時(shí)間，意思就是我每天花這么多時(shí)間在英語(yǔ)上就行，目標(biāo)也是簡(jiǎn)短的一句：爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。這樣的計(jì)劃形同虛設(shè)，沒有具體的計(jì)劃，就沒有具體的行動(dòng)，也更談不上自己對(duì)自己的計(jì)劃進(jìn)行檢查和完善。計(jì)劃沒有任務(wù)就談不上完成情況，那效果從何而來，潛力怎么爆發(fā)得出來。第二種計(jì)劃從早讀開始到上課到晚自修，然后睡覺，可以說排得滿滿的，乍看多么詳細(xì)多么充實(shí)。但是我們都知道彈簧如果拉得太緊就沒有彈性了。每天的學(xué)習(xí)時(shí)間除了在校的常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間，還有屬于自己可支配的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，所以一定要讓學(xué)生知道計(jì)劃要留有余地，給自己一些時(shí)間對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行消化、檢查和反思。就像跑步一樣，前面要留點(diǎn)勁，后面才有力氣爆發(fā)去沖刺。

最后，教師一定要記得給每一位學(xué)生，每一位潛能生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤叭祟愖羁释玫降木褪峭饨绲恼J(rèn)可和尊重”，譬如在課堂提問環(huán)節(jié)，每個(gè)層次的學(xué)生都被給予了機(jī)會(huì)應(yīng)答，不代表就行了，教師要在他們回答完畢后給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和肯定。尤其是那些后進(jìn)生對(duì)于成功的渴望更是強(qiáng)烈，那么英語(yǔ)教師還可以在默寫和小測(cè)驗(yàn)時(shí)給予這些學(xué)生更大的關(guān)注，對(duì)于他們的進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，適度的贊美和鼓勵(lì)能使學(xué)生獲得成功的感覺，心理需求一旦得到滿足，他們便能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)他們更大的潛能，投身到下一輪更持久的學(xué)習(xí)中。

三 賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

潛能的傾向性告訴我們潛能的實(shí)現(xiàn)需要持續(xù)的過程，由一系列的“假如……那么……”關(guān)聯(lián)而成。“假如”是由行動(dòng)者自己作出的選擇，只有先有了“我想要做什么”，才可能去考慮“我如何能做到”。當(dāng)行動(dòng)者從一個(gè)階段發(fā)展到下一階段時(shí)，就要開始考慮“我目前已經(jīng)做到什么了，有什么樣的條件”，又要考慮“下一步該做什么了”。也就是說，當(dāng)前的選擇與前一階段已達(dá)到的發(fā)展水平是結(jié)合在一起的。謝弗勒指出，“在這個(gè)時(shí)候，比起環(huán)境因素來，行動(dòng)者自己的意愿和能動(dòng)性顯得更為重要。”可見，教育教學(xué)中首要的是要培養(yǎng)一個(gè)人的能動(dòng)性，我們常常跟學(xué)生說要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”就是這個(gè)道理。教師和父母的監(jiān)督是有限的，況且即使你監(jiān)督，孩子仍可以陽(yáng)奉陰違，這就解釋了為什么請(qǐng)家教、上輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)的不少但并不見得有成效，甚至適得其反，你越讓我背單詞，我就越不背。就是因?yàn)檫@會(huì)使學(xué)生喪失主觀能動(dòng)性，被動(dòng)地學(xué)習(xí)。提高學(xué)生潛能的方法恰恰是要學(xué)會(huì)放手，把他未來的學(xué)習(xí)交給他自己來控制，讓學(xué)生具有自我決定的能力，從一種不自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為一個(gè)有主見、有自我控制和約束能力的人，也就是我們通常所說的，擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓人終身受益。只有這樣，才能更好地發(fā)展他們的潛能。因?yàn)楫?dāng)選擇是學(xué)生自己作出時(shí)，他才能學(xué)會(huì)對(duì)他自己的行為和未來負(fù)責(zé)，他會(huì)對(duì)自己有一個(gè)正確的評(píng)估，明確自己能夠做什么，并去尋找可能的資源和幫助，一旦成功地達(dá)到了目標(biāo)，就會(huì)增加他的自信心，這對(duì)他以后的學(xué)習(xí)、工作和生活都是大有裨益的。一個(gè)孩子如果能成為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、成功的商人、知名的音樂家和作出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家等，很大程度上是他自愿去做的結(jié)果。

不過我們需要注意的是，能動(dòng)性和價(jià)值判斷的一致性上的把握，也是文章一開始所提到的，謝弗勒認(rèn)為教育者必須肩負(fù)起在開發(fā)學(xué)生潛能方面進(jìn)行價(jià)值判斷的能力與責(zé)任，通俗地說，就是“我想做的事”既可以是好事也可以是壞事，我們希望提高學(xué)生成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人，一個(gè)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，成功的商人，知名的音樂家的能動(dòng)性，而不希望提高學(xué)生成為對(duì)社會(huì)沒有責(zé)任的、自私自利的人的能動(dòng)性。然而，各種能動(dòng)性往往是交織在一起的，比如醫(yī)生在學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)、治病救人的同時(shí)，也學(xué)到了各種藥的副作用以及可以置人死地的藥理知識(shí)。醫(yī)生之所以不制作毒藥，不利用他的能力殺人，是因?yàn)樗膬r(jià)值觀、良知、責(zé)任感以及社會(huì)道德和法律的約束，因此，這就提示我們?cè)谡麄€(gè)過程中需要教師給以學(xué)生宏觀上的把握和指導(dǎo)，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)行為，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)。

無論如何，潛能與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系極為密切，可以說潛能是與生俱來的，它具有還未發(fā)展、尚待發(fā)展、必然要發(fā)展的內(nèi)在可能性。教師一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)以此作為新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)工作的指導(dǎo)。英語(yǔ)教師也好，其他科目的老師亦或我們的教育，都要承認(rèn)學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的潛能。“教育者努力通過增加未來潛能實(shí)現(xiàn)的可能性，來幫助學(xué)生克服現(xiàn)實(shí)潛能的匱乏狀態(tài)。”同時(shí)，“教育者不僅要預(yù)見到那些現(xiàn)有的潛能并促進(jìn)它們的實(shí)現(xiàn)，而且要幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)那些現(xiàn)在具有的但是會(huì)稍縱即逝的潛能；教育者既要對(duì)學(xué)生未來的潛能充滿希望，又要對(duì)他們實(shí)現(xiàn)的卻可能稍縱即逝的潛能表示欣賞。”人類天性中就有一種尋求發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的傾向，而所謂的發(fā)展就是越來越高的心理要求不斷得到滿足的過程。當(dāng)學(xué)生的心理要求越得到教師的充分認(rèn)可重視，他們?cè)谖磥戆l(fā)展中就越能實(shí)現(xiàn)自我。而我們教師若能按照謝弗勒的潛能理論和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來開展教育，著力學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)能力的開發(fā)，那么就真的有可能在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)能力方面有驚人的作為。

參考文獻(xiàn)

［1］〔美〕謝弗勒.人類的潛能：一項(xiàng)教育哲學(xué)的研究（石中英、涂元玲譯）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005

［2］〔美〕謝弗勒.教育的語(yǔ)言（林逢棋譯）［M］.臺(tái)北：桂冠圖書股份有限公司，1994

［3］〔美〕H?A?奧圖.人的潛能（劉君業(yè)譯）［M］.北京：世界圖書出版公司，1988：74～86

［4］姜開英、江麗燕、曹敏儀.借鑒香港成功經(jīng)驗(yàn) 推行啟發(fā)潛能教育［J］.教育導(dǎo)刊，2009（11）

〔責(zé)任編輯：陳晨〕