小組合作學習在英語教學中失敗的原因及對策

— 引言

高中英語課程標準明確提出：高中英語課的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，共同學習、互相促進、共同提高的學習形式。合作學習的過程是一種信息互動的過程。合作學習的互動不是教師向學生的單向互動，而是師生間雙向型以及生生間的多邊互動。教師不再是信息的唯一來源，師生共同活動，平等互動交流。在高中的教學中，根據學生的生理心理特點，開展這樣的教學活動更能有效地提高教學質量，促進學生學習能力。但有調查顯示，高中生雖然已經有了較強的自主學習能力，但是很少主動與他人合作學習。而且他們也很少有合作學習的機會，不管是在小學、初中，還是高中。而在我們的教學過程中，教師不是覺得浪費時間而沒有采取這種活動而是在開展這一活動的時候沒有取得預定的效果，遇到很多問題，出現了一些低效的現象。因此，如何有效地組織學生開展合作學習，已成為目前英語教學普遍討論的熱點問題之一。

二 合作學習活動中存在的問題

第一，長期以來，班級人數過多，英語課堂教學的主要形式為班級授課制，這一形式束縛了學生個體語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高，同時也無法照顧到學生個體能力的差異。

第二，教師對合作學習的內涵把握得不到位，很多教師將合作學習錯誤地認為是小組討論，過于追求活動的形式，忽視了學生討論的實效性。教學設計時教師沒有考慮到學生的實際知識水平和語言能力。另外，學生對所討論的問題了解不深，活動之前沒有激活學生腦海中相關的知識，導致學生在討論時無話可說或者轉為討論其他與話題無關的問題，導致學習的合作流于形式。

第三，少數人學習，多數人空閑。學生的參與度不高，學生的角色落實不到位。小組合作增強了學生參與學習活動的機會，但是在實際操作中，語言表達能力強的學生發言的機會多，代表小組匯報的次數也多。而另一些學生則習慣于當聽眾或觀眾，很多甚至從來不發表自己的看法，漸漸地對一切語言學習活動都不感興趣，呈現出一副“事不關己，高高掛起”的態度。學生習慣做旁觀者，這與學生的性格不無關系，但是教師的教學方式也對其產生影響。不少教師往往表揚正確，呵斥錯誤。少數優秀的學生在老師不斷的表揚中信心十足，而多數的學生則在無數次打擊之后就像泄氣的皮球，不敢再發言，生怕被批評，于是充當起了看客。還有些教師對學生的評價過于簡單，常常是用“Good”“Right”等敷衍了事，久而久之也會讓學生失去興趣。要培養學生發言的習慣和興趣，教師必須要經常性地參與學生的討論活動，和他們一起學習并知道學生如何表達自己的觀點的，尤其是要經常鼓勵困難生。

第四，重視討論，輕視思考。教師沒有在組織合作學習之前給學生充足的時間思考問題或者給學生提供活動的知識背景，也沒有使學生明確活動的目的、要求以及需要解決的重點及難點。導致在真正的活動中，表面看似熱烈的討論實際上是學生在聊著與話題無關的問題。

第五，小組成員搭配不當影響合作學習的效果。在某種程度上，由于對小組活動的活力缺乏理解，教師常常抱怨道：“我曾幾次嘗試著將學生分組，但都沒有效果，我只好又回到老方法上來了。”教師往往按照學生學習成績的好、中、差來分配小組成員，沒有考慮小組中各個成員的個體差異及均衡搭配，小組中各個成員的分工也沒有采取輪換制，從而導致成績較好的同學產生驕傲的心態而成績較差的同學產生自卑感，從而使合作小組不能順利完成預先設定的目標，甚至會使學生之間產生更大的差距。同時，上課時教師怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多地讓學困生發言，因此學生的能力得不到全面發展。教師沒有做到因材施教，沒有面向全體學生。

三 提高合作學習的策略

1．鼓勵學生獨立思考，互助合作

合作學習并不能代替個體獨立思考，兩者應有密切聯系。為了爭取最佳的效果，小組合作學習應該鼓勵個體參與小組合作，獨立思考和合作學習相結合。小組合作學習必須以學生的自主學習為前提，學生在小組活動之前要獨立思考問題。教師也應該先讓學生進行自主學習，獨立思考。這樣學生才能對問題形成自己的見解，從而在小組合作學習中有話說，才能避免從眾心理，不至于只會說“I agree with you”“I agree with him or her”“I think so”等。這樣也可以給那些不愛思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會。因此，提倡學生在課前自主學習可以為課內小組合作學習的順利進行奠定良好的基礎。此外，小組活動的成敗要靠每個組員的努力，每個學生都應該獨立思考，積極主動參與小組內活動，這樣才能真正發揮小組團隊的作用。小組的成績取決于全體組員的共同努力，每個成員都要為小組作貢獻。因此，小組成員之間需要互相幫助，互相鼓勵，共同努力提高學習效果。

2．降低焦慮，增強信心

根據Vygotsky的臨近發展區理論以及合作學習理論，小組活動可以減少學生的焦慮，增強其學習的自信心。合作學習可以有效地克服學生用英語表達的焦慮心理。在新課程改革下，合作學習的實施為學生創造了一個寬松的學習氛圍，學生的自主得到了很大發揮。愉快而成功的合作學習必然會進一步激發學生的興趣，促進學習。

而降低焦慮的有效方法之一就是建立科學的評價機制。在評價合作學習是否有效或者是否成功時，教師不應該以分數來衡量一切，而應本著“不求人人高分，但求人人進步”的指導思想，讓每個學生在自己原有的基礎上取得進步，使他們在學習中不斷增強信心。同時，在小組活動過程中，教師還要加強對每個小組的監督和了解，尤其是關注學習困難的學生在活動中的表現，讓他們多有一些發言的機會，給他們更多的鼓勵。

3．合理分組，分工負責，合作有效

小組合作學習是以小組活動為主體，小組成員之間進行合作與互助的一種學習方式。在分組時，教師應注意讓小組成員在學習水平、心理特征、能力及特點等方面是異質的和互補的，即“條件均衡，優勢互補”的原則，從而保證小組成員構成的多樣性。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。小組中各個成員扮演不同角色，并承擔相應的任務，相互協作和促進。由于各個小組成員的觀點和看法不盡相同，交流的辯論可以促使學生在所討論的問題形成更深入和更全面的認識。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。

4．交際功能，熟練運用

在活動中，學生的討論交流可以產生很多對話，那么教師可以鼓勵學生通過小組合作學習練習運用交際用語。例如，請求、感謝、道歉、贊同或反對、說明、解釋等。同時，隨著社交技能的逐步內化，學生能學會有效地與人共事，掌握這一終生受用的技能，提高自身素質。

5．要把握好合作學習的尺度，教師的參與也要有度

小組合作學習作為課堂活動的一種組織形式，越來越受到人們的重視。然而，合作學習應用在重點、難點上，用在培養學生創新精神和應用能力上，合作在數量上不應過多、時間過長，但是合作學習的質量必須要得到保證。

教師應該是活動的組織者、引導者、合作者。在活動中教師應發揮創設學習環境和氣氛、維持秩序等作用。同時要設計能激發學生學習英語的興趣，以及較為真實的語言情境。

6．開展豐富多彩的小組活動

在小組合作學習中，小組討論是一種常見的形式，教師在這一活動中不僅應該分配學習任務，而且要控制活動進程。教師應該根據學生的實際水平精心設計討論的話題，使話題貼近學生生活，富有吸引力，讓學生有話可說，有話愿意說。在活動中，每個學生既是具有主體地位的能動者，又是具有主體地位的受動者。Brown指出，教師在學生活動中應充當幫助者或指導者的角色。因此，教師既要善于啟發學生，促使他們獨立思考，勇于發現，又要引導學生圍繞教學目標和話題展開討論，并能簡要地概括要點，從而幫助學生形成正確的觀點獲得系統的知識。

開展各種各樣的小組活動可以提高學生的學習興趣。如角色表演，教材上的口語練習部分都設有情景對話，根據所給信息進行角色扮演；適當安排一些課外作業，讓學生分工合作，搜集資料，閱讀討論，共同完成任務；鼓勵學生成立各種英語興趣小組，開展多種課外活動，如團隊游戲競賽、英語作文比賽、英美文化知識競賽、英語口語演講比賽以及英語板報比賽等，從而提高學生學習英語的興趣。

四 結論

合作學習既是一種教學形式，又是一種學習方式。它一方面強調課堂教學過程的多邊互動，不僅要求教師對整體課程的教學設計進行整體的把握，分配學習任務，控制教學進程，還要求教師注重與學生的交流互動，以及學生之間的相互啟發和幫助，即師生互動和生生互動。另一方面，它要求學生在小組或團隊中進行有明確目的的責任分工的互助性學習。這樣的合作學習有助于促進師生之間的理解，增強課堂教學的活力；有助于培養學生的合作精神，增強其集體榮譽感；有助于調動學生的學習積極性和主動性，提高學生解決問題的能力；有助于降低學生的焦慮感，在輕松的環境下增強他們的信心，促進人際交往；有助于學生形成健康的競爭意識和健全的人格。合作，從總體上來說，是生活中成功的關鍵，也是學習的關鍵。通過在課堂上建立學生、師生之間的合作關系，不僅能改進學生的學習，也可以促進課外人與人之間的合作。而完善合作學習這種教學方式還需要教師積極探索，真正做到改變教學觀念，根據具體情況設計適合教學特點的合作學習方式，大膽實踐，以便最大限度地發揮其優勢。

參考文獻

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〔責任編輯：王以富〕