淺議歷史教學中創造性思維的培養

創造性思維并非是一種單一的思維形式，而是發散思維與聚合思維高水平的有機結合。發散思維是從某一點出發，不依常規，尋求變異，進行放射性聯想的一種思維；聚合思維是對已知信息比較分析，概括出最優方案或共存的根本問題的思維，它是發散思維綜合信息的反饋。創造性思維是在一般思維的基礎上逐漸發展起來的，它是平時的后天培養與訓練的結果，在21世紀人才素質競爭日趨激烈的今天，有效地發展中學生的創造力，追求創造性思維的積極性，已成為歷史教師的首要任務，下面筆者從三個方面淺議歷史教學中創造性思維培養的具體實施方法。

一 教師創新能力的充分開掘是培養創造性思維的前提

學生思維能力的強弱與教師創造性教學的水平直接聯系、互為反饋、相得益彰，如果教師拘泥于傳統的機械性教學思維，就會扼殺學生創造性思維的健康發展，使學生的創造力萎縮而失去生命。因此，教師應不斷追求并能動地運用發散、聚合思維進行教學，以實現發展學生創造性思維的目的。

1．教師應精心設計創造性的教學方案

歷史教材只為教學提供了基本內容，歷史教師必須充分發揮自己的聰明才智，結合各種教法的特點，創造性地組織教材，精心地科學地構思教案的整體結構，認真推敲每一個教學細節，使靜態教材內容變為具有探究性的研究問題，誘發學生探索。

2．教師應精心設計階梯形和發散性問題情境

教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態化過程。教師精心構建一系列由淺入深、環環相扣、層層深入的階梯形問題，讓學生的認識沿著教師鋪設好的階梯拾級而上，符合學生的認識心理，又能有效地引導學生的思維活動向縱深發展，從而取得在探求方向、思維深度諸方面異乎尋常的突破；教師還應創設發散型問題，以某一知識點為中心，從不同角度、方位提出更多有價值的問題，使學生能從更多的途徑認識事物的本質。

二 發散思維的有效激發是培養創造性思維的基礎

思維的流暢性是指單位時間內發散項目的數量。項目越多，反應越迅速，思維的流暢性越好。歷史現象之間及其內部無不存在著各種復雜的聯系，其發生發展也都存在著多種多樣的原因，因而在分析解決歷史問題時，一方面要求學生的思維活動應暢通、迅速，另一方面要能在短時間內找到多種多樣的解決問題的途徑。培養思維的流暢性，應多進行自由聯想與迅速反應的訓練。變通性是發散思維的第二特征，它是指面對問題情景時能隨機應變，不拘現在某一方面。當解決問題的某一思路受阻時，能迅速地轉移到另一思路上去，尋找解決問題的方法，關鍵要克服思維定勢的影響，因此，培養思維的變通性，首先要對學生加強逆向思維的訓練，所謂逆向思維，即改變正常思路，遇到問題“倒過來思考”。童年時代的司馬光砸缸救小孩，就運用了獨特的逆向思維，采取這種思維方式，不僅是“觀流之去向”，而且是“尋流之源頭”，從而有效避免了一味正向思維的機械性，活化了思維。其次要注意進行側向思維訓練，即利用知識間的相似或相近部分進行聯想與類比，以獲得新的啟迪。因此，發散思維的有效激發是培養學生創造性的基礎。

三 不斷追求聚合、發散思維的有機結合是培養創造性思維的關鍵

在創造性思維中，發散、聚合思維是同一矛盾的兩個方面，雙方辯證統一。發散思維對問題的探討和解答，不限于一種方法或結論，而是在現有的知識和史料的基礎上發揮豐富的想象力向四面八方去輻射，以尋求各種解決問題的辦法，打破一般思維定勢的常規，從而產生標新立異的思維成果，然而僅停留在發散思維上是完全不夠的，還必須經過逆向聚合思維，反饋新信息，經過思維的選擇、定向、加工，“去粗取精”“去偽存真”，獲得最佳思維成果。在這兩種思維矛盾運動的全過程中，發散思維往往產生某些新奇、獨特的思想，因而在創造性思維中起關鍵作用，另一方面聚合思維也并非無所作為，不管發散思維的信息如何新穎，離開了聚合思維的作用，發散思維最終將一無所獲。由發散提出盡可能多的新見解，到經過逆向聚合選擇最優化的思維成果，一個矛盾解決了，新的矛盾又產生了，整個創造性思維過程就沿著發散—聚合—再發散—再聚合的軌跡，循環往復，不斷地發散與不斷地否定非最佳答案，直到獲得最佳創造性結果。教學實踐中，不少教師雖然也大膽地運用發散思維，但效果并不理想，原因在于只抓住了重點而忽視了兩點，只抓住了發散而忽視了聚合思維的返流作用；只注重了培養每一種思維的單項訓練，而忽視了聚合與發散思維相互結合的綜合訓練，因此我們培養學生的創造性思維，指導學生運用創造性思維學習歷史，應要求學生既要同中求異，在發散中把握事物的個性特征，認識歷史發展的特殊規律，又要異中求同，在聚合中把握事物的共性，認識歷史發展的普遍規律。創造性思維就是一個不斷尋求發散思維與聚合思維二者有機結合的過程，只有當這兩種思維同步共振、協同活動于變融升華中才能解決歷史學習中復雜深奧的問題，從而獲得新穎、高品位的思維成果，有利于創造性思維的培養。

因此，培養學生創造性思維應堅持民主、平等和實事求是兩項原則，要按新課改的要求因人施教，激發全體學生的創造性思維，充分挖掘每個學生的特長，提高素質教育的質量。

〔責任編輯：王以富〕