英語課堂教學中小組活動的探索與實踐

長期以來，在傳統的教學模式下，英語課堂教學以傳授知識為主，以考試為評估手段，形式單一、氣氛沉悶。教師滿堂灌，學生被動地接受知識。這種教學模式雖有可取之處，但在形式多樣化及培養學生的能力上都很有限，導致英語教學仍然沒有走出傳統教學模式的誤區。

隨著教育改革的深入發展，素質教育的全面推進，課堂教學備受關注。改革傳統的教學模式和探索新的教學方法已成為當務之急，以考試為導向的應試教育已受到了嚴重的挑戰和沖擊。現代教育理論（多元智力理論：建構主義學習理論）和全新的教育思想已經越來越深刻地影響著課堂教學。這就要求教師改變傳統的教育觀念，摒棄舊的教學模式，從單純注重傳授知識的模式中走出來，從培養學生的學習興趣入手，不僅注重學生的學業成績而且關注學生的創新精神和實踐能力的發展。

我校英語教師在科組長艾碧芬老師的帶領下，積極探索、勇于實踐、敢于創新，以小組活動形式的課堂教學為主要形式，使英語課堂教學走出了一條新路。

本文就小組活動的特點、形式和小組活動在英語教學中的作用、地位等問題作一些初步的探討。

一 小組活動的特點

小組活動就是根據學生的自愿或興趣，由三五個學生組成一個小組，全班分成多個小組，在教師的指導下，通過多種形式的活動，激發學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛。在輕松愉快的教學環境中，使學生能夠主動地得到全面和諧的發展。簡言之，這種小組活動就是以學生為中心，以活動為形式，以啟迪思維、培養能力、張揚個性為任務，以促進學生全面發展為宗旨。符合青少年的心理和年齡特征，能滿足青少年成長過程中的多方面需求。

二 小組活動的形式

小組活動是學生學習非常重要而有意義的形式。根據活動的目的、內容，為完成特定的活動任務，教師讓學生自愿或根據班級學生興趣、基礎、性格劃分成若干學習小組，讓學生為自己的小組起名。教師盡可能地為他們提供實踐活動的場景和互動對象，可以是組內互動或組間互動；可以是師生互動，兩三個學生的角色表演；四個一組的問題探討；或做游戲，或創設情境，或編故事，或作演講，小組的座位不需固定，前排學生反過來與后排學生對坐，或三五個學生圍成一圈。總之，只要有利于教學，就可以通過多形式開展活動。

三 小組活動在英語課堂教學中的作用

1．開展小組活動，可以培養學生學習英語的興趣

“興趣是最好的老師”激發學習興趣是引導學生主動學習的前提。學生若沒有濃厚的英語學習興趣，也就不會積極參與課堂活動，便不能專心地投入學習，也就更不會有持久的學習熱情。傳統的教學模式下，學生記單詞，學語法，做習題，以考試為導向，學起來吃力，甚至害怕，缺少學習的樂趣。小組活動最大的特點就是有趣味性。它可以充分激發學生參與某些活動的興趣，向學生提供不同的情感體驗。在教學方法上，教師可以用巧妙的引導，例如創設情境、角色表演、Free Talk、做游戲、巧妙的點撥等來激發學生的興趣。在艾碧芬老師執教的Running Dictation活動課中，充分注重培養學生興趣，使英語課堂教學顯得輕松、有趣又有效，學生在積極參與中愉快地學習。

2．開展小組活動能夠創造出一種活躍、民主、平等的教學氣氛，易形成寬松、輕快、和諧的課堂教學

在小組活動的課堂教學中，學生都是平等的，師生之間是合作的關系，教師始終是學生學習的促進者、指導者、合作者。由于師生間平等、民主、合作的交往關系，課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。王丹丹老師在教學“直接引語和間接引語”時，通過巧妙的引導，學生很快明白了直引和間引的概念，教學中不是一講到底，而是讓學生每四人一組討論直引和間引發生的情況，又讓學生根據創設的情境自由對話，自由發揮，氣氛活躍，枯燥的語法教學變得輕松而易接受，效果也非常好。從角色表演的簡單對話中，學生了解了人稱的使用，學會了陳述句和祈使句的直引和間引的變換，而不只是死記硬背語法。而在小組活動的過程中，老師的一個微笑，一個眼神，一句鼓勵的話，一個及時的點撥，更營造了一種平等和諧的氣氛，學生就在這種寬松隨意的環境中，學會了運用直接引語和間接引語。

3．開展小組活動，能培養學生的創新精神和實踐能力

新的課程評價理念“不僅關注學生的學業成績而且關注學生的創新精神和實踐能力的發展。”傳統的教學中，教師視學生為容器，不斷灌輸，學生被動地接受，談不上“創新”。傳統的教學是個體間的孤立和封閉的教學活動，生生之間、師生之間，缺少交流合作、缺少互動。而小組活動則不同，它強調群體間的經驗交流、相互啟發，產生更多的探索欲，合作學習得到了加強，小組活動中學生主動參與、主動探索，在和諧的教學氣氛中，創造性思維非常活躍。李鐵紅老師的口語課并不是讓學生朗讀書本上的對話，而是為學生提供了更多的主動實踐的機會，她要求學生每四人一組，每組學生做一道有特色的菜，課前學生充分準備，收集資料，看菜譜，查英語單詞，四個人商量著做一道獨特的菜，每道菜的程序、菜的色香味和調料的作用都用英語寫下來，課堂中推薦一個人用英語大聲說出他們組做的特色菜。由于準備充分，學生非常踴躍用英語說出各自做的特色菜。課后，學生都說，口語課不僅豐富了知識，讓思維更加活躍，而且動手練習寫英語、動口說英語的能力得到了鍛煉和提高。

4．開展小組活動能促進學生多種能力的形成與發展

小組活動的目的之一就是啟迪思維，培養能力，心理學研究表明，能力是活動的結果，活動是能力發展的基本途徑，一個人在不斷的實踐活動中，在發現、探索、解決問題中，能力才會不斷提高。在傳統的英語教學模式下，生生互動、師生互動機會少，以考試為導向的英語教學，能力發展主要限制在如何解題上，相比之下，課堂教學中的小組活動所提供的活動形式、種類及活動的舞臺與空間會更廣闊，活動的時間會更充足，學生實踐及鍛煉的機會也就更多。小組開展的實踐活動使學生以下方面的能力逐漸形成、發展并得到了加強。

第一，促進了學生智力的發展和非智力因素的形成。建構主義理論認為影響學生學習和心理發展的因素是多方面的。其中重要的一項就是智力因素與非智力因素。小組活動中，每個語言活動的完成都需要每個人積極參與、共同努力，甚至需要克服較大的困難，有探索的精神，有合作學習的良好習慣。在活動的完成中，學生不但發展了智力，提高了興趣，也增強了自信心。

第二，獨立思考、獨立完成任務的能力。在開展具體的活動中每個學生都需要承擔一定的責任，為完成任務必須自主思考與行動，這就培養了學生獨立思考的習慣，培養了獨立解決問題的能力。

第三，語言表達能力。小組活動無論采取哪種形式：角色表演、做游戲、編故事，還是探討問題，教師都要通過創設良好的語言環境和提供真實有效的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等思維活動，掌握語言規律。教師要鼓勵學生積極參與，尊重學生不同的看法，讓學生敢說、愿說，不怕出錯，給學生更多的機會，進行語言表達能力的訓練，使英語學習不再是為了考試而是為了達到學習語言的最終目的，形成用英語進行思維和表達的能力。

第四，發展了人際交往能力。小組活動，形式比較活潑、開放，學生間地位平等。老師只是參與者、指導者，師生之間，生生之間，共同探討、相互啟發、相互促進，增進了了解，加深了友誼，促進了同學間的和諧相處。即使面對不太活躍或學困生，老師也要鼓勵他們與其他同學交流合作，這樣一來，自然就發展了人際交往的能力。

第五，發展了合作學習的能力。傳統的英語教學，形式單一、氣氛沉悶，加上升學考試的壓力，學生思維比較封閉，且只顧聽老師講課，做大量習題，且學生間競爭激烈，導致了生生之間，缺少交流與溝通。而老師只是傳授知識，是主角、是權威，師生間也缺少交流與溝通。而小組活動由于形式活潑開放，有一種平等、民主的氣氛，讓學生敢于表現，能相互啟發，從而發展和加強了合作學習的能力。5．開展小組活動有利于面向全體學生，因材施教，促進學生健康人格的形成

小組活動中，成績好的學生非常活躍積極，而有些成績較差的同學，卻不愿參與活動、或由于性格方面的因素不愿與人交往，教師作為組織者、指導者，要多幫助成績較差的同學，鼓勵他們與同學交往。根據其實際情況，先布置些簡單的任務，要求成績好的同學幫助他們共同完成。對于這部分同學要格外的關注，要讓他們有表現和發揮的機會，有機會嘗試說英語、讀英語、寫英語，慢慢培養他們的自信心。等他們有了進步，感到學習英語容易了，再布置較難的任務。只有尊重和發揮學生的主體作用，承認學生個體差異，在課堂教學中關注每個學生的成長，才能促進學生形成良好健康的人格。

四 小組活動在英語課堂教學中的地位

英語課堂教學中的小組活動就是寓教于活動之中，寓教于游戲之中，寓教于趣味之中，寓教于輕松愉快的和諧之中，開展小組活動的教學，學生學習英語的積極性高了，主動參與活動的意識強了，在不同的活動中獲得不同的情感體驗，學到新的知識。通過活動，在“做”中學，在實踐中說英語、寫英語，形成能力，發展良好的品質，使學生得到全面的發展。

參考文獻

［1］賈冠杰.外語教育心理學［M］.南寧：廣西教育出版社，1999

［2］馬蘭.合作學習［M］.北京：高等教育出版社，2005

［3］束定芳、莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1996

〔責任編輯：李繼孔〕