課堂教學因插圖而更精彩

現行語文教材圖文并茂，每一課都配有單幅或多幅插圖。它們是教材的有機組成部分，每幅插圖鮮明生動、形象直觀、與課文緊密聯系，為學生理解課文提供了方便。作為教師，我們應該悉心揣摩這一幅幅插圖，仔細思考如何巧妙甚至創造性地利用編者提供的這一系列教學資源，使小小的插圖“活”起來，只要教師在課堂教學中善于挖掘這一重要的教學資源，就可以讓語文教學綻放光彩。

一 巧用插圖促說話

每一幅課文插圖都是經過編委們精心設計安排的，具有高度的概括性。語文課本中的插圖都是某一瞬間的情景，蘊含著大量的無聲語言。為了充實內容，還要引導學生進行延伸想象，想象畫面外的東西。教學時，教師可以利用插圖豐富文本。課文《母親的恩情》所配三幅彩圖，可以幫助學生形象地領悟課文和古詩，同時還可以訓練學生的說話。我在教學這一課時，讓學生在觀察交流畫面內容的同時，引導：“請大家想一想，孟郊就要遠離母親，此時此刻，孟郊會想到什么呢？會和母親說些什么呢？做些什么？”同學們進行一陣熱烈的討論后，各抒己見。一個學生說：“如果我是孟郊，想到明天就要出遠門了，我今晚替媽媽多劈些柴，把水缸打得滿滿的。”另一個學生說：“俗話說‘兒行千里母擔憂’，媽媽肯定有許多話想說，今晚我一定會和媽媽好好聊聊天，勸媽媽要好好保重，也想聽一聽媽媽的叮嚀。”還有的學生說“媽媽，你也要注意身體，別累著自己。”

從學生天真的話語中，我感受到學生對古詩的理解，隨后引導孩子吟古詩，在文中找出與古詩對應的句子，循序漸進，段段突破。學生準確理解了“誰言寸草心，報得三春暉”的道理。在老師的引導下，學生們讀得非常投入、動情。聽著學生們的朗讀聲，我感到欣慰。是插圖激發學生的想象，它呈現在學生頭腦里的不只是畫面上的形象，而是透過書中的插圖感受到了畫中情、畫外音。

二 活用插圖促想象

葉圣陶先生說：“圖畫不但是文字說明，而且能開拓兒童的想象。”蘇教版語文教材中，幾乎每篇課文都配有插圖，有些插圖為學生留下了想象的廣闊空間，能引發學生創新思維。如《狼和小羊》一課的最后一句話是“狼就往小羊身上撲去……”，結尾的省略號，留給了學生很大的想象空間。教師可以結合插圖，讓學生續編這個故事。有的學生結合插圖上的小河邊有石頭續編道：“狼往小羊身上撲去，機靈的小羊一下子跳到了河對岸，狼來不及停下，被石頭絆倒摔進了河里”。還有的學生看到插圖上小羊的身后是小河，就續編“狼往小羊身上撲去，小羊靈機一動，身子向左側一閃，說時遲那時快，狼撲進了小河中，被沖向下游了”。學生是通過圖畫內容想象出隱含圖畫背后的事物，使畫面人物活起來，豐富了課堂教學。

三 活用插圖促理解

記得有一位專家說過，小學低年級的語文教學一般不要做主動性的講解，不認識的字可以看拼音，不理解課文意思可以看圖畫。可見，通過圖畫來解釋有關內容是小學生的心理特點。如在教學《詠華山》時，從文字上看，“只有天在上，更無山與齊”。學生缺乏這樣的生活體驗，但從文章中的兩幅圖畫仔細琢磨，恰恰就反映了詩句內容，圖一從人物的動作、神態就能直接感受到“華山真高啊！”，圖二兩個人居高臨下，又使人覺得確實是“舉頭紅日近，回首白云低”。試想，看看多彩的圖畫，對學生來說，不是一種享受嗎？若再讀讀優美的語言文字，置身于此情此景，說不定有人也會和寇準一樣，吟誦幾句好詩呢。有些課文中常有些詞語學生不易理解，教師如果單純地講解，效果不理想。這時可引導學生觀察畫面，從具體的畫面中去理解詞意，在感性認識基礎上獲得理性的認識，學生的印象就比較深刻，從而感受到了語言文字的精妙。《2008，北京》中有一句話“天安門廣場成了歡樂的海洋”，低年級的學生理解起來有一定的困難。教學中教師可引導學生仔細觀察文中的第一幅插圖，讓他們說說人們的表情、動作，再結合文中描述的部分，讓他們切實感受到申奧成功時天安門廣場沸騰的場面。

四 活用插圖促復述

在語文教學中常碰到這種情況，當老師要求學生復述課文時，往往會出現冷場，即使有人站起來復述，也是形同背誦，這既浪費了寶貴的教學時間，又收不到預期的效果，究其原因，是小學生離開了具體的憑借，無法把握課文脈絡并組織語言進行表述。其實，運用插圖引導學生復述課文的方法不錯。展示完整故事情節的插圖一般會有多幅插圖，以幫助學生了解故事情節，更是幫助學生記憶、復述課文的好材料。如教學《小鷹學飛》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等課文時，我都引導學生通過觀察插圖復述，學生很快就能復述出課文的大概內容。降低了復述難度，提高了復述能力。

語文教材中的插圖是教材內在品質的潤滑劑，它使課文錦上添花。最大限度地發揮其作用，可以給孩子們帶來一個大千世界。只有這樣，課文才會綻放出奪目的光彩，課堂才會煥發出勃勃的生命力。作為教師，我們要利用好插圖這一教學資源，認真地研讀插圖，與插圖展開有效對話并充分挖掘其作用，讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學因插圖而更加精彩！

〔責任編輯：李繼孔〕