淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的恰當運用

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式。小組合作學習是在“學生發(fā)展為本”的理念指導下，發(fā)揮群體的積極功能，以提高個體學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而共同完成教學任務的一種教學形式。怎樣更有效地開展小組合作學習是我們面臨的新課題，本文主要論述了在小學數(shù)學教學中如何突破和解決小組合作學習遇到的困惑和問題。

一 小組合作學習應把學習的主動權還給學生

數(shù)學教學中，學生只有在民主、愉悅、自主的課堂氛圍中，學習熱情才會高漲，才會積極地參與到課堂的教學活動中。在教學中努力營造出輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生掌握學習的主動權，在自主、探究、合作交流的教學方式中讓學生敢于提看法、講數(shù)理、論依據(jù)，樹立學生“創(chuàng)造”的勇氣和信心，誘發(fā)他們的創(chuàng)新意識，真正成為學習的主人。如教學“長方形和正方形的認識”時，過去的普遍做法是：教師把長方形和正方形的特點和區(qū)別分別告訴學生，或板書在黑板上，然后讓學生讀、背，學生是在被動地接受知識。現(xiàn)在，教師為了讓學生在原有的知識基礎上有所發(fā)現(xiàn)、有所提高，教師先發(fā)給每組大小不同的長方形、正方形紙片，讓學生利用直尺和三角板想辦法研究長方形和正方形的特點。學生有的利用三角板量角，有的用直尺測邊，有的在交流，有的在記錄，有的在爭論，也有的試圖找出與別人不同的特點。最后，由小組長匯報探究結(jié)果，全班進行交流，獲得結(jié)論。通過這樣的形式，學生不僅獲得了知識，體會到了學習的樂趣，又培養(yǎng)了學生主動獲取知識和與人合作共事的能力。

新授課中合理地運用小組合作學習，能讓學生擁有主動權，改變了單純的教師教算法，學生被動接受的局面。凡是通過學習小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學生才能積極、主動地參與到教學活動中去。

二 小組合作學習應發(fā)揮學生的集體智慧

練習時有些學生容易出錯的題，孩子們各有各的說法，意見一時不能統(tǒng)一，如果教師馬上公布答案，學生只是被動地接受，學習效果不一定好，這時教師把問題放到學習小組中讓大家一起思考，最后得出結(jié)論，學生在交流、爭執(zhí)的過程中更加深了對問題的理解，所學的知識就能掌握地更牢固。

教學中有一些內(nèi)容深入生活，需要學生研究探討，例如北師大版五年級教材第58～60頁的內(nèi)容“旅游費用”，把這類題目放到學習小組中大家集思廣益，一起探討，學生也不會因為說錯或說得不好而有所顧慮，大家暢所欲言，把自己遇到的困難說出來，把自己想到的辦法講出來全組共同解決。這樣，教師把學習的時間和空間都給了學生，讓學生共同看、說、做、想，在集體的智慧中積極探索、取長補短，從而解決了問題。

有時，學生還會碰到開放題，這些題目有的答案多樣化，有的解題思路多種。例如：北師大版五年級教材中的“點陣中規(guī)律”，教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預設的答案作為評價的依據(jù)，如果只拘泥于書上的一種解法或答案，就會限制學生的思維發(fā)展。這時教師可以組織學生采用小組合作的形式交流各自不同的想法，這樣能培養(yǎng)學生從多角度去思考和處理應用問題的能力，也能培養(yǎng)學生向別人學習的好習慣。在相互學習的過程中，兒童潛在的創(chuàng)新意識被漸漸地挖掘出來，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

三 小組合作學習應注重多樣化的評價方法

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。一個完整的教學系統(tǒng)離不開評價。因此要對小組合作學習進行有效評價，從而更好地達到以評促學的目的。合作學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學生的自主合作，大膽探究的積極性。

評價方式：（1）教師評價。老師根據(jù)每個小組在每堂課中的表現(xiàn)和完成作業(yè)情況，給每個小組進行評價，評選出優(yōu)勝小組。（2）小組互相評價。老師帶領學生評出本周的最佳小組、進步最大小組。

獎勵辦法：星級制。在班內(nèi)設立“學習擂臺”公布欄，每節(jié)課的優(yōu)勝小組得一顆星，五顆星換成一顆小太陽。每周的最佳小組得兩顆小太陽，進步最大小組得兩顆小太陽。每個月根據(jù)小太陽和星星的多少評選出“月最佳小組”，并頒發(fā)獎牌，作永久收藏。

四 小組合作學習的局限性及解決辦法

現(xiàn)在，有些老師不管合作的時機和合作的必要，一律分組合作的方式讓學生進行小組討論、合作學習。從表面看課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，許多內(nèi)容選擇地不恰當，討論時間分配也不合理，多數(shù)問題討論不深不透，只是一種形式，不是有效的合作。

為了克服以上局限，應做到：（1）要有探討價值的問題。選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，不是所有的內(nèi)容都適合，也不是每節(jié)課都適合合作學習。（2）要交給學生合作的技能。要教給學生學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會表達、學會分工與合作。（3）加強合作學習的指導。學生的合作學習并不是教師可以撒手不管的，教師應該以聽、看為主，適時進行點撥引導，在此基礎上迅速進行思考，教師做出恰當?shù)倪x擇。（4）在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。（5）合作學習要有針對性，要注意問題的設計，要結(jié)合內(nèi)容的實際，要突出重點問題、難點問題、規(guī)律問題，通過小組討論或動手實踐的方式解決問題。

合作學習是當前受研究者重視的一種學習形式，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。它改善了課堂氛圍，提高了學生的學習成績，促進學生形成了良好的心理品質(zhì)。培養(yǎng)了學生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識，提高了學生的人際交往能力。

參考文獻

［1］鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001

［2］孔企平.小學兒童如何學數(shù)學［M］.上海：華東師范大學出版社，2001

〔責任編輯：高照〕