體育教師的性格對教學的影響

知識、智力及專業教育能力，是教師素質的認識因素或智力因素，而教師的性格則是教師素質的非智力因素，這兩類因素對教師成功地完成教育任務都是必要的，缺一不可的。教師的性格對學生的心理影響是明顯的，師生間的良好關系和良好的課堂氣氛能使學生在學習上共同合作。這是學生取得較好成績的主要因素之一。所以說，教師在教育中實現了主導作用，學生的身心才能朝著社會要求的方向發展，而這種主導作用是由教師自身的性格所決定的。性格是指一個人在個體生活過程中所形成的，對現實穩固的態度以及與之相適應的習慣了的行為方式。性格是十分復雜的心理構成物，本文按心理學中分析性格結構時的方法，從性格的不同特征進行分析。

一 現實的態度對教學的影響

心理學告訴我們，人對現實的態度體系的個別特點是性格的重要組成部分。屬于這方面的性格特征，主要是在處理各種社會關系方面的性格特征，如對待社會、集體、他人的態度；對待勞動、工作、學習的態度；對待自己的態度等。

體育教學過程中，教師在各種活動過程中表現出來的對待學生的態度（如語言、口氣、眼神、手勢、面部表情等）是否有同情心、正直、誠實、有禮貌，還是生硬、虛偽、粗暴等，都對學生的心理活動產生這樣或那樣的影響，其作用直接反應于實際教學效果中。應指出，教師在教學中，由于特殊的情況，一反常態地發了脾氣，不能就認為該教師具有暴躁的性格特征，只有經常性、習慣性地表現，才能被認為是個體的性格特征。正因為教師經常地、習慣性地以某種態度對待學生（如誠實的或虛偽的），學生也在受教育的過程中體察到教師的態度。久而久之，教師對待他人的態度及方式潛移默化地在學生的身上起了作用，影響了學生性格的塑成，并促使學生以相應的態度對待教師及教師所教的課。兩位在對待他人態度上明顯不同的教師，教學的實際效果必然有顯著差異。

二 性格中的意志特征對教學的影響

性格的意志特征是指人對自己行為的自覺調節方式和水平方面的個人特點，它是性格的另一個組成部分。體育教學大多在室外進行，外界的各種干擾隨時都可能影響到教學；課堂上，不論是學生的情況，還是教師的原因，也常會出現一些事先沒想到的問題；體育教學中，學生、教師的身體活動頻繁，由于種種原因，還可能發生不同程度的傷害事故等。面對出現的各種意外，教師能否以堅強的意志來控制自己的行為，并指揮、引導處理問題，控制住整個教學的局面，對教學活動、教學的效果有直接的影響。

三 性格的情緒特征對教學的影響

性格的情緒特征是指一個人經常表現的情緒活動的強度、穩定性、持久性和主導心境方面的特征。體育教師，尤其是青年教師，在種種刺激的作用下，情緒的反應一般均較強烈，在強烈的情緒反應過程中，幾乎所有的活動都被情緒左右，表現為較明顯的失控狀態，這樣的事例很多。如某教師在課前因某事與同事發生爭執，經勸說并因快要上課不得不暫時停下，但心中仍不平靜，頭腦中仍在繼續與發生爭執者論辯，思想不能集中到課堂上。因發生爭執，情緒受到影響，心情不好，并將此情緒帶入課堂，具體表現為教師的面部表情、講話語調、口氣、動作示范等都與平時有較大差異，而使課堂的正常教學氣氛受到沖擊，學生的情緒跟著受影響，教學效果不好。

四 性格的理智特征對教學的影響

性格的理智特征是指表現在感知、記憶、想象和思維等認識方面的個別差異。體育教師在對事物的感知上，常見有兩種類型，即快速型和精確型。屬快速型的教師往往不善于進行持續性的觀察分析，甚至在還沒有很好地了解所觀察的事情時就做出種種推測。在教學中，一發現學生在掌握技術上的錯誤就立即著手糾正，常帶有一些主觀和片面的傾向，而不能對癥下藥。精確型的教師在觀察了解問題時則表現出敏銳而精細的判斷力，處理時往往能一針見血，抓住關鍵。有的教師記憶的持續現象較強，從識記某一種材料轉到識記另一種材料的能力較弱，先前識記材料的銘記妨礙著對以后材料的銘記；在想象方面則較為狹窄，不善于獨立地提出問題，甚至回避問題，寧愿借用現成的答案，喜歡鉆牛角尖等，從而不可避免地被現代體育的發展、體育知識的更新速度丟下，與某些教師追求主動記憶、大膽想象及富于創造力的思維方式相比，在教學的主導思想，教學的方式、方法等方面有著明顯的不同，教學的效果當然也不會一樣。

〔責任編輯：高照〕