淺談電工基礎實驗課教學

電工基礎實驗教學是中等職業學校實踐性教學的重要環節，是電工基礎理論教學的必要補充，也是培養學生實際操作技能的重要途徑。筆者在多年的教學過程中，對如何抓好電工實驗教學進行了一些有益的探索，并取得了較好的效果。

一 提高實驗興趣是保證電工實驗教學效果的前提

電工基礎課的理論性和實踐性較強，決定了其實驗課的重要性，旨在培養學生的動手能力，也是技能培訓的重要組成部分。根據電工基礎教學大綱的要求，在分析學生已有理論知識和實踐能力的基礎上，教師必須在電工實驗教學中精心設計每一個實驗，有目的地引入或創設一定的問題情境，具有一定的趣味性和實用性，引發學生產生認知沖突，從而激發學生對實驗課的興趣。

例如：在日光燈電路的實驗中，教材只要求用電流表和電壓表進行測量，但是，由于學生不熟悉電路的組成和安裝，當然對實驗缺乏興趣和動力。但如果在實驗前首先讓每個學生親自動手安裝日光燈電路，并在教師的檢查和監督下通電調試，讓每個學生嘗到成功的喜悅。然后，在此基礎上進行實驗，學生較好地完成了各項規定的實驗項目，達到了理想的實驗教學效果，更激發了學生對電工實驗的好奇和興趣。

二 優化實驗內容是提高電工實驗教學質量的基礎

在電工基礎實驗教學的過程中，對實驗內容必須按照循序漸進的原則，突出實驗內容的基礎性、層次性、綜合性和創造性，為此，在實驗教學中必須優化實驗內容，具體應做到“六性”：（1）一致性。這是指電工實驗優化的內容要依據教學大綱和教材，與教學大綱和教材一致。（2）適應性。優化后的電工實驗重點和難點要分布合理，使學生容易接受，避免重點、難點過分集中。（3）滲透性。電工實驗應盡量是相關課程的相關內容相互滲透，是學生在實驗中自然地將相關內容聯系起來，相互促進，融會貫通，從而提高學生的綜合實驗能力。（4）啟發性。在實驗過程中要抓好每一常規環節，要恰當地對學生在方法步驟、操作規程、疑難問題、注意事項等方面進行啟發和引導，使學生在實驗中少走彎路，在規定的時間內較好地完成實驗。（5）實用性。通過結合生產、生活的實例，使相關的實驗內容把理論和實踐結合在一起，激發學生的學習興趣，提高學生的應用能力。（6）創造性。根據學生實驗能力的差異，提出不同的要求，不斷設計創造性的實驗課題，為學生提供一個自由發展空間。如：對單相交流電路進行分析與計算后，組織學生安裝“一控一燈、兩控一燈”的白熾燈照明線路。

三 改進實驗教學方式是提高電工實驗教學質量的關鍵

傳統的電工實驗教學方式，通常是在理論課后按計劃完成規定的演示實驗或學生實驗，這種實驗方式的結構是：預習——講解（或提示）儀器、儀表使用說明——按實驗指導書的步驟進行實驗——寫實驗報告，教師或學生只是按照教材規定的步驟按部就班地操作，去證明已經知道的結論，是一種驗證性的過程。這種實驗教學方式使學生處于被動的地位，對實驗課沒有一定的積極性和興趣；實驗指導書編寫得過細過死，在一定程度上束縛了學生的手腳，不利于培養學生的思維能力、創造能力；這種實驗教學方式只是單一的指令性要求，只注意了信息的“接受”與“儲存”，忽視了學生接受知識的意愿，忽視了對信息的加工和處理。另外，由于種種原因，學校隨意減少電工實驗課的課時數，造成學生無法完成規定的實驗課題，更談不上讓學生自行靈活選擇實驗項目。因此，非常有必要改進實驗教學方式。

新的電工基礎教學大綱明確規定實驗課單獨設課，將理論與實驗課時比從10∶1提高到2.5∶1。可見電工基礎教學中應非常注重實驗教學，把實驗作為一種探索知識的手段，讓學生在教師的引導和幫助下實驗，直接對各種現象進行實驗探索，在很大程度上與問題的解決聯系在一起，讓學生感受到問題的存在，并分析問題，提出假想，通過一定的實驗去檢驗假設，這樣進一步發揮了實驗功能。同時，教師在實驗教學中應注意引導學生應用所學的理論知識進行實際操作，使學生在動手的過程中動腦，把基本理論知識掌握得更扎實，有利于技能和知識的綜合利用，促進創新能力的發展。教師還應該在實驗中放手讓學生去做，讓學生思維活躍，使學生由被動變為主動，由接受變成探究；以及讓學生在課余時間根據自己的基礎和興趣愛好，自主地選擇并完成一些課外實驗，以學習求新知，化知識為能力，既動手又動腦，活學活用，更好地把理論教學與實踐教學緊密結合，大大激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，促進學生個性的發展，并培養其科學求實的精神。

為進一步鞏固和掌握相關的理論知識及其應用方面的問題，可以進行現場實驗實踐教學，使教學范圍從學校走向社會、廠礦企業，借助生產作業現場的設備條件，了解電工理論知識在實際中的應用，更深化實驗教學內容，不斷激勵學生去探索、創新。

四 多媒體技術在電工實驗教學中的應用是拓展實驗內容的手段

多媒體技術集文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻于一體，滿足學生接受視覺和聽覺全方位交互感官信息的要求，具備了傳統信息交流媒體所不具備的優點。電工實驗教學中多媒體技術包括幻燈片、投影機、錄像機、電視機、影碟機、計算機及教學軟件等，多媒體技術的綜合應用，使實驗教學具有更強的直觀性和科學性，使實驗環境更生動、更豐富，更容易調動學生對實驗教學的積極性，進一步提高實驗教學質量。

例如：在電磁感應的教學過程中，理解和利用楞次定律是一個難點，學生往往覺得難度大。若采用傳統的實物進行演示實驗，用條形磁鐵插入或拔出螺絲管，使穿過螺絲管的磁通量發生變化，學生看到的只是檢流計指針的偏轉，始終弄不清楚磁場的大小和方向的變化與感應電流方向之間的聯系，而且會產生疑問。

如：為什么條形磁鐵在插入或拔出螺絲管時檢流計指針會發生偏轉？而采用多媒體技術，利用多媒體教學手段，發揮計算機的優勢，通過課件的制作使實驗內容“動”起來、“活”起來。整個實驗生動形象，一目了然，以動帶靜，以直觀帶抽象，深入淺出地引導學生將模擬的動態過程從感性上升到理論，自然而然地得出正確的結論，獲得正確的電磁感應的電磁規律，使教學達到事半功倍的效果。

總之，在電工基礎教學中如何使實驗教學內容豐富，涉及教師與學生，但關鍵是教師。教學實踐證明：電工實驗教學是在一定的理論基礎上的實踐教學，只有通過教師專心鉆研、努力探索實驗教學規律，不斷創新，就一定能提高學生的實驗技能、綜合素質，提高實驗教學質量。

〔責任編輯：龐遠燕〕