淺談小學(xué)英語課中的情境教學(xué)

愛因斯坦說：“教育能提供的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不能作為一種艱巨的任務(wù)去負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)英語教學(xué)是一門以語言興趣為中心，伴隨終身語言學(xué)習(xí)的學(xué)科。而英語是一門外來語言，畢竟沒有像學(xué)母語那樣來得容易。作為一名英語教師，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍——進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)”。

運用情境教學(xué)首先需要用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后選擇教案，根據(jù)教授內(nèi)容、班級等來創(chuàng)設(shè)一定的情境。在“情境教學(xué)”的具體方法上，主要有以下幾種：

一、演示實物，顯示情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，如果只用貧乏的講解，學(xué)生記不住，分不清，枯燥乏味，效果不佳，而利用實物進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，不但能調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深對內(nèi)容的印象，而且使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)興趣倍增。如教“apple”這個單詞時，可以預(yù)先準(zhǔn)備一個蘋果，上課時教師先自問自答：“What’s this ？ It’s an apple”。隨著教師的朗讀加之手中的實物蘋果，學(xué)生輕而易舉地學(xué)會了“apple”這個單詞。再如第一冊的對話：A： Hello， Tom. Let’s play football. Tom： Great！在上對話前，準(zhǔn)備好一個足球，然后拿著這個足球向?qū)W生發(fā)出邀請，學(xué)生便很自然地明白了。

二、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情境

隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運用各種電教手段，像TV、VCD、CAI等，為學(xué)生提供真實自然的語言使用示范，使教學(xué)變得生動、活潑、感染力強，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。例如利用投影儀、投影片來教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、語感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣……運用電化教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情景，多方面地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度。

三、潛移默化，產(chǎn)生“志趣”

興趣與崇高的理想、遠(yuǎn)大的目標(biāo)聯(lián)系產(chǎn)生“志趣”。它具有社會性、方向性、自覺積極性，是興趣的高級階段。作為一名小學(xué)英語教師，我們著重應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對英語的“有趣”和“樂趣”。根據(jù)孩子的年齡特征，在他們還沒有形成自己的人生觀、價值觀的時候，我們不能強行要求他們產(chǎn)生“志趣”，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種情景，潛移默化地對他們進(jìn)行熏陶。如教師可尋找機會簡單地介紹一下中國即將加入WTO的情況，看一些國外的“風(fēng)土人情”片等等。讓孩子情不自禁產(chǎn)生一種“我要好好學(xué)習(xí)英語，做一個世界人，將來長大了能更好地與世界接軌”的想法。在平時的英語課堂中，我們也可創(chuàng)設(shè)一些模擬的情景進(jìn)行教學(xué)。如布置一個小“家庭”，讓學(xué)生扮演家庭中的各個人物角色來進(jìn)行英語對話訓(xùn)練等形式，既達(dá)到舊知鞏固新知，又使學(xué)生緊張的情緒得到宣泄，活躍氣氛。

四、結(jié)合內(nèi)容，因境入情

教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不是傳授知識，而是激勵、喚醒、鼓舞。”而情境教學(xué)則是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，能有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，當(dāng)兒童興致勃勃地進(jìn)入英語課情境時，教師還應(yīng)根據(jù)教材的特點進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)在的情趣。例如，復(fù)習(xí)動物名稱時，根據(jù)教材的特點和學(xué)生獲得知識的程度，設(shè)計了猜謎的游戲，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，如：“I have a new friend. She has a long nose and a short tail. She has big ears. Who is she？ ”通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉了兒童的語言能力。

五、結(jié)合游戲，復(fù)習(xí)鞏固

寓教于樂，是目前最常用的教學(xué)過程之一。在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯螒蚯榫?，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行口語交際創(chuàng)造了條件，使學(xué)生“樂學(xué)”。好動是小學(xué)生的天性。游戲、活動符合小學(xué)生的心理特點。教師在課堂上穿插游戲、活動能使原本較枯燥、機械的單詞學(xué)習(xí)和句型練習(xí)變得生動有趣。以教一組方位詞“up、down、left、right”為例。在教這一組時， 我設(shè)計這樣一個游戲：Pin a nose on a face(貼鼻子)。我在黑板上畫出一張缺鼻子的臉， 再請一個學(xué)生走到黑板前， 用布蒙上他的眼睛， 讓它貼出鼻子， 臺下的同學(xué)用這四個詞匯來告訴他該怎么做。“Up、Up…”“Down、Down…”隨著鼻子位置的變化， 學(xué)生們調(diào)整著指令， 終于在大家的共同努力下， 找到了鼻子的正確位置。這樣學(xué)生既掌握了“up、down、left、right”這四個詞， 又運用這些詞匯進(jìn)行交際。這種活動， 利用了學(xué)生的興趣點， 學(xué)生在動口、動手、動腦等多種富有動態(tài)的語言活動中感受到濃濃的趣味， 達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

總之，情境教學(xué)為學(xué)生營造豐富多彩的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從中汲取鮮活的知識經(jīng)驗，探詢知識與生活世界之間存在著的循環(huán)往復(fù)的有機聯(lián)系，使小學(xué)英語教學(xué)有關(guān)知識的、能力的、智慧的、情感的教育目標(biāo)都在情境中得到最佳的整合。