簡析新課程標準下的初中地理教學

摘要 新課程標準公布以來，初中地理教學的理念得到了很大程度的更新，為培養學生自主學習的能力提供了很好的平臺。將實驗教學方法引入地理教學過程中，是推進學生素質教育的重要方法，能夠在很大程度上提高學生的學習能力，激發學生的學習積極性，提升學習效率。

關鍵詞 地理教學 新課程 初中地理

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-0006-02

新課程標準公布以來，很多學科都嘗試將實驗教學方法融入到具體的教學實踐中去，在此種方法的實踐下，很好的培養了學生在相關學科上的觀察力、想像力，幫助學生形成了獨立思考的良好習慣，推動了學生在創新能力上的培養。另外一方面，實驗教學方式講究實驗現象與理論知識的相契合，能夠很好地幫助學生培養實事求是的科學態度，嚴肅認真地學好各門功課。

一、初中地理教學方式可行性探究

（一）教學內容與實驗教學

眾所周知，新課程標準公布以后，初中地理課本要求的必修內容中有很多需要演示教學、模擬實驗教學、觀察教學以及野外參考教學的內容，還有很多知識點要求學生充分結合圖表、進行實地考察并撰寫適當報告，還有一部分知識點需要學生利用社會調查以及小組討論的形式進行充分的互動。在實際教學中，初中地理要求學生主要掌握三種內容：第一，掌握很強的實踐動手能力；第二，掌握研究型學習能力；第三，適當擁有自主學習能力。

大家都知道，初中地理課本中所講述的自然部分，是整個地理學習當中最基礎的部分。要求學生掌握以下內容：一年四季的分別；太陽照射角的計算；幾大氣候帶的分布等。這些現象和規律都是人類生存發展過程中充分積累的經驗，經過了人們長期的觀察、計算、推導、猜測、驗證以及總結。在進行教學的過程中，教師需要在保證學生接受這些常識的基礎上，引導學生利用周圍的條件來驗證這些現象的真實性，從而加強學生們對這些自然現象的印象，進而幫助他們更為深刻地掌握這些基本的知識點，同時還培養了學生的動手能力，開闊了他們的思維，也滿足了他們的動手欲望。此外，在進行實驗教學的過程中，將學生劃分為幾個小組，也有利于他們內部形成團隊，培養他們的團隊協作精神。

（二）實驗教學的內容

在初中地理實驗教學過程中，要在學生掌握地理知識的同時，加強對學生價值觀的培養，要特別注重學生在自然學科上審美情趣的培養，有效地促進學生在智育、體育、美育以及德育等方面素質的綜合提高。為了積極倡導學生們自主式學習、協作式學習、啟發式學習，結合實驗教學實際，可以將初中地理實驗教學劃分為三個部分，分別如下：第一，演示性教學內容，教師通過實驗現象講述地理知識，在實驗過程中通過可觀可感的實驗現象來充分激發學生對地理學習的熱愛；第二，家庭實驗教學內容，這部分內容要求稍高，需要學生在充分理解相關知識的基礎上，利用課余時間進行家庭小實驗；第三，綜合性課外實驗，這部分內容需要學生在充分掌握相關知識點的前提下，在地理教師的帶領下，以小組或團隊的形式開展學習活動。

（三）實驗教學與創造性思維的培養

實驗教學不同于一般的課堂教學，學生需要充分的實驗操作、實驗觀察、數據記錄、數據分析以及實驗結果總結。在這個過程中對于教師的能力提出了很高的要求，主要體現在以下幾個方面：一方面，教師要設置好實驗教學的內容和步驟，保證課堂學習的效果；另外一方面，教師要在課堂教學的過程中充分地引導學生在思維習慣上建設起地理學習的思路，讓他們形成對地理的熱愛，形成主動學習的習慣，進一步開展好問題解決式、探究式、合作式學習。

二、初中地理實驗教學原則

（一）開放原則

實驗教學環境是充分開放的，需要緊密聯系生活實際，我們需要以現行教材作為教學工作的載體，但與此同時，在教學內容和教學方式方法上不要局限于教材內容，盡量從生活中充分挖掘地理實驗教學所需的教學資源。

在傳統實驗課中，一方面老師作為課堂的主導者，講授課本知識；另一方面，學生作為授課的客體，只能被動地接受老師所講授的知識。這樣的教學方式就其根本其實還是填鴨式，并沒有起到很好的互動作用。學生和老師之間的溝通也僅僅限于課本知識單方面傳授，只不過是將課本知識用實驗儀器以及實驗方案代替而已。這樣的傳統實驗教學方案，在很大程度上限制了學生接受知識的效果，壓制了學生的學習興趣，降低了學生的學習效率。長此以往，不利于初中生在創造能力以及獨立思考能力上的培養。

我們所倡導的開放式原則要充分體現在學生思維能力的培養以及創造能力的培養上，在課堂中，讓老師充當輔導的角色，引導并幫助學生自己設計實驗方案，配置實驗過程，將教育重點放在學生自主設計和操作實驗的過程上，而不必過分在乎實驗的最終結果。如此一來，可以引導學生自主的思考實驗的原理，更為深刻地理解基礎概念，同時鍛煉了學生的動手能力，培養了學生的課堂興趣，相較于傳統實驗課，對于學生的創造力和獨立思考能力起到了良好的培養效果。

（二）科學原則

在進行實驗教學的過程中，要充分注意科學性原則。教師在課程內容的安排，實驗內容的安排上要勤于思考，結合學生實際情況，因材施教，實現最優化的教學目標。在實驗教學中，教師一方面是課堂教學的組織者、引導者，更是啟發學生思維方式、帶動學生學習能力提高的領路人。

（三）可操作性原則

在初中地理教學中嘗試實驗教學方法，一定要充分考慮實驗內容的簡單性和可操作性。實驗教學擁有很多優點，但是并不強調實驗內容的難度，重點在于地理學科的認識以及對學生自主學習能力的培養。所以，一些很有難度，在操作上冗雜的實驗大可不必在地理實驗教學中出現；而一些耳熟能詳、簡單易行的實驗案例可以被充分選用到實驗教學中，這樣的教學案例學生很容易接受，并且結合他們學習和生活的實際體會，很容易加深他們對于實驗內容的理解。此外，在實驗教學中要充分培養學生的逆向思維以及橫向思維，地理學科是兼用自然科學和社會科學雙重屬性的學科，學好地理，對于學生在理性思維和感性思維上的培養都大有裨益，所以在地理實驗教學中要充分考慮可操作性原則，以保證實驗教學的質量。

三、結語

新課程標準的公布，為初中地理教學方式方法的改革提供了很好的契機。本文探究了初中地理實驗教學的可能性，并分析了初中地理實驗教學原則，結合分析結果，可以得出實驗教學在初中地理科目教學中具備重要的必要性并且擁有很大的可操作性的結論，希望能夠為廣大初中地理教學工作人員的工作提供一些參考。

參考文獻：

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