高中英語自主學習培養的策略

自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生能主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。通過自主學習，學生能對自己的學習負責，從而提高英語能力。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。只有培養學生英語自主學習能力才能發揮學生的主體作用。以下是我在教學過程中積累的幾點關于學生自主學習能力培養的見解：

一、創設合適的情景，激發學生自主學習的興趣

(1)問題情景法

首先，教師可以引導學生進行話題想像。用課文題目作為話題，讓學生提出自己感興趣的問題，讓學生自由想像，從而激起學生對課文內容深入了解的興趣。然后，再進行問題預測。預測是指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、找出作者的寫作時間、研讀課文的開頭與結尾，在此基礎上，教師可以讓學生根據其獲得的信息預測課文內容，造成“懸念”，從而激發學生的閱讀愿望。最后，進行問題探究。根據前面所了解和掌握的知識，結合課文的內容，學生可以進行更深層次的探究。

(2)模擬情景法

模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、動作表演、特殊環境的布置及教室環境的利用等。

二、建立新型師生關系，確立學生的主體地位

心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”。因此，必須在英語課堂教學中以學生為主體展開學習活動。要做到這一點，首先教師應尊重每個學生，尊重每個學生的個性和特征，看到學生之間的個性差異，做到多寬容、有耐心，允許學生犯錯誤或問簡單的問題，不以分數來評價一個學生。其次，教師要通過“引（引導）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學生運用學到的知識獨立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發現問題及時矯正，及時調控）、評（教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁）”幾個步驟指導教學。如果學生確實在某方面遇到了他們自己解決不了的較大困難，老師還是應當“該出手時就出手”。對待學生獨特的見地，要善于引導學生自己動手，通過自身的實踐證明學生自己的想法正確與否。

三、創設小組互助的平臺，強化小組對自主學習的激勵

教師可以把不同層次的學生搭配成學習小組，讓他們圍繞同一問題展開討論，通過互幫互學、相互啟發、相互評價、相互激勵等小組合作方式，在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好協作環境中共同進步。在這一過程中，學生的主要任務是積極主動地促使信息流動，教師的主要任務是引導討論，組織協調好師生間、學生間的多邊協作學習。

學生在自主學習后，可以先在小組內交流自己的任務完成情況。上新課時，不同小組選拔出的多個學生主持人走上講臺，通過多媒體雙向教學網向全班同學展示搜集到的材料，輔以精彩的英文講解詞。演示結束后，師生一起評選出本單元最佳學生主持人和最佳講解詞。

四、指導學生進行自我教育

教師要培養學生自我教育和互幫互教的能力，培養學生良好的學習習慣，發揮自己的優勢，克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。學生要自我教育又要促進別人學習，任何人都有進行教學的可能和必要。所以全體學生同時又都是教師。外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互作校正，也互受影響，完全體現了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比教師教的效果還好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內容適合學生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并以此激發學生自主學習的積極性。

五、引導學生自我反思，提高對自主學習的評價能力

反思是一條教育法則，有效的學習離不開反思。反思要突出反饋性、總結性與補救性特點。現代認知心理學認為，習得的知識要想牢固保持，既要對學習的材料進行多次重復記憶，又要采用深加工策略，即對學習的材料予以理解、作出推論，使之與頭腦中已有的知識聯系起來，促進記憶的保持、檢索和提取。

自我評價是自主學習的一項重要技能。引導學生自我評價，教師的作用至關重要。教師可以介紹一些自我評價的方法。自評、互評活動既能提高學生英語寫作水平，又能鍛煉學生評價學習成果的能力。教師應該努力使學生改變只側重學習結果的評價方式，而引導其對整個學習過程展開反思、評價，使其對自身的學習目標、學習態度、學習方法等有一個綜合而全面的評價，并尋找到改進的方法。此外，教師還要對時間資源的利用是否合理、學習進度是否恰當及自己的認知活動作出分析與評價，要及時發現問題，以便調節思路，改變學習方法，尋求解決問題的對策。

總之，教師要相信學生自己能夠構建知識，并成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者，要利用英語自身的魅力來激發學生自主學習的積極性，向學生提供寬廣的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，并幫助學生在自主學習活動中真正理解和掌握基本知識和技能，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。