高中語文教學中的情感教育

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華。語文教學，應該將情感意念、人文精神、道德良知的教育融入文學修養的培養中。在語文學習中能讓每一位學生能充分表現自己的情感，在學習過程中體驗真善美與假惡丑，這才是成功的教學。因此，從一定意義上來講，語文課是情感課，語文課堂更是一塊滋潤、培育情感的教育藝術園地。怎樣在高中語文教學中進行情感教育？

一、積極開發和利用教材中蘊涵的情感因素

選入高中語文教材的作品都是情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都不同程度地或明或暗地蘊涵著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進行語文教學，能夠使課堂“情緒激昂”“寂靜無聲”“興高采烈”“悲涼凄苦”，以此調節課堂氣氛，讓學生在特定的刺激情境中產生自己的主觀體驗，進而陶冶學生的良好品質和高尚情操。可以說，這些作品都是作者自己的血和淚凝集而來的，是感情的海洋。冰心說過：“文章寫到了有風格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表濃厚真摯的情感，獨特的語言。”（《關于散文》）在水一般清澈的冰心的散文中，我們不是可以感受到火一樣熾熱的感情波濤嗎？由此可見，在語文教學中，教師應引導學生挖掘課文中極富感情的內容，引導學生歷經分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心靈，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。

二、在課堂上創設良好的情境，滲透情感

（一）利用教具創設情境，進而注入情感教育

人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的。教師為達到某種教學目的可以借助誦讀、音樂、圖片、錄像、幻燈、多媒體課件等靈活多變的情境教學手段人為創設一種藝術情境和情感氣氛。創設情境的妙處在于以境育情，能夠充分調動學生的情感體驗，讓學生聞其聲，狀其形，表其情，達其意，產生與這一情境相聯系的情感體驗。

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”在語文教學中，教師要充分認識情感教育在課堂教學中的重要性，在落實知識目標的同時，不要忽略了德育。在課堂上不但要傾注自身的豐富情感，還要借助各種行之有效的方法手段，以情激情，以情促悟，促進學生的語文能力得到全面提高。

（二）加強閱讀，深化情境

課堂教學中，教師采用范讀或者課文錄音，學生分角色朗讀等方式，把學生帶入作品的藝術境界中去，使他們的情感與作者的情感產生強烈的共鳴，富于感情的朗讀也有利于創設一個良好的課堂意境。首先必須要求教師的范讀要融之以情，根據教材蘊含的情感把握好朗讀的節奏，或慷慨激昂，或纏綿婉轉，或義正辭嚴，或清新愉快。在朗讀中，激發學生的情感，領悟真諦。

（三）發揮想象，體味情感

語文教學中，教師引導學生通過作品展示的生活畫面，結合自己的生活實際來想象、補充，豐富作品所提供的畫面，讓具體形象在頭腦中“活”起來。教師還要啟發學生用自己的生活經驗對作品的形象加以補充和發揮，引導學生在頭腦中浮現出相應的情感畫面，從作品展示的鮮明、真實的生活畫面中領會作者的情感，愛作品之所愛，憎作者之所憎。

三、以生動的語言打動學生心靈

語文作為語言文學課，它始于情終于情，因而語文教師在授課時，應飽含熱情，力求以最簡潔明了的語言，繪聲繪色，繪情繪景，生動而形象地傳達作者在作品中表達的思想感情。讓學生從“語情”中感受到作品的美，激發他們對作品的情趣，這時，學生的學就會變被動為主動。良好的教學語言，是觸發學生思維、引發學生學習興趣、發展學生智力的契機，也最有利于學生口頭能力的提高和書面表達能力遷移。因此，教師應盡量用新穎、優美、恰當、富有感情色彩的詞匯組合自己的語言，力求新鮮、豐富、生動、洗練，既有情有味，又有藝術性。這樣，學生就愛學樂學，在教師優美的語言氛圍中，自覺地融入到語文教學情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。

四、在寫作實踐中培養情感

作文的真情實感，無疑會使我們的課堂煥發出無限生命活力。其中隨筆是一種師生交流的好形式，是教師培養學生積極向上的品質、健康豐富情感的重要渠道。在課堂上的即興隨筆，能迸發出情感交流的火花。教師要提供有感可發，有話可說的情境或話題，引發學生的情感。再將正確的人生觀價值觀傳導給學生，使之“親其師而信其道”。課堂下的隨筆更成為傾吐自我情感的載體和溝通師生情感的橋梁。

也許，情感教育很難用數字來檢驗其成效，但有一點可以肯定，忽視情感教育是一種不完整的教育。不善于進行情感教育的語文老師不是一個好老師。讓語文課多一些情感，引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章。讓學生用自己的情感與思想去感悟作品、感受真知，這才是培養學生具有真正自學能力的根本途徑。