淺析科學活動中出現的問題及解決策略

《小學科學（3-6年級）課程標準》的基本理念指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”目前，主體性教學、科學探究已成為我們小學科學教學中的兩個主流方向。在很多時候，學生在一節活動結束以后，頭腦中是否已經有了科學的思維，掌握了科學的結論。我想可能有不少學生還是比較茫然的，對于他們的知識和能力并沒有得到實際意義上的幫助。我覺得這些非常值得我們教育者關注。

一些學生參與活動的熱情普遍很高，但在具體操作時卻盡不如人意，教師設計的一些問題在學生活動時不能很好地一步步引導下去，有些學生純粹是為了活動而活動，活動在他們心中不過是在玩一個游戲，能力沒有得到實際意義上的提高。我覺得可以從這幾個方面試著做一做；

一、先思考或主動提出研究的問題

問題意識在思維活動乃至人的認識活動中占重要地位。偉大的物理學家愛因斯坦強調：“一個問題的產生通常要比它結論的得出更為重要。”我認為可以從以下幾個方面著手：

1.讓學生在活動前明了教師提出的問題，在活動時有的放矢。然而在一些科學課堂上，學生的問題意識得不到激發，即便是有問題也不敢問、不知怎樣問或者是沒有機會問等等。

2.讓學生自己先提出研究的問題。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問。”讓學生自己先提出研究的問題有利于激發學生問題意識，讓他們的內心繼續充滿各種疑問，而不是等待著別人或教師的灌輸。“學問學問，要學就要問。”培養學生利用多種途徑來提出問題，我覺得這一點尤其重要，我們要有意識地先鍛煉部分學生敢于提出問題，再逐步擴大至整個班級、整個年級，使得學生們的思維更加具有擴散性。

二、合作學習要切實有效

1.組織學生學會合作。教師通過組織同學在小組中齊心協力、各盡所能完成某項實驗，是培養同學之間交流、合作能力的重要環節，對學生終身發展都會產生積極意義。在實驗過程時，教師應創造小組合作的機會，教給學生合作的方式，并把合作能力作為檢測學生實驗能力的一個因素。

2.對于一些簡單或不太復雜的活動，教師可放手讓學生去嘗試分工合作。首先，教師要準備充足的各類實驗材料和預想到學生自主活動所出現的一些問題和后果，同樣也應布置學生收集相關材料。其次，教學中教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。最后，在探究過程中，培養學生的合作探究能力，幫他們逐步積累一些合作與交流的實踐和經驗，幫助他們按照一定規則開展小辯論，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

3.引導部分學生把活動向課外進行適當延伸。我認為在我們農村地區有著良好的條件和天然優勢。例如在教學《蠶的一生》時，我就安排了部分養蠶的學生在家中進行觀察和調查，再將他們的觀察和調查情況進行匯總，讓他們在全班進行匯報交流，其他學生很快就了解了這些問題。但在農村地區由于傳統教育和考試指揮棒的作用，很多家長、甚至有部分老師都認為科學是“副科”“偏科”，對考試沒有作用，少學一點。我們如果身兼班主任或是語、數、英的課任教師可以通過家長會、家訪進行宣傳，讓家長對科學課引起重視，我想這樣效果會更加明顯的。

三、適當扶持和平等對待學生

1.適當扶持思維較慢學生。在活動中我發現總有一些學生思考問題或者操作實驗時比別的學生慢。后來我詢問了他們：有的是因為心存顧忌，怕自己做錯或答錯難為情，這種現象年級越高越嚴重。我鼓勵他們：“錯誤也是一種經驗”。開導他們，讓他們大膽思考。

2.平等對待“后進生”。其實對于“后進生”這個說法我一直存有疑議，很多時候在語、數、英學科上成績不理想的學生就是這樣的。這些學生在其他教師眼中可能早已“不勝其煩”，但這些學生在科學、美術、音樂上是否也是后進呢？我想未必，有一部分學生我甚至認為他們非常有想象力。所以在科學課上，我也盡量給予他們以平等的心態和平等的機會，讓他們不自暴自棄，讓他們也有被別人欣賞的機會。

總之，要想在科學課上讓學生獲得更多的知識和體驗，教師教師需要練就一雙“伯樂”的慧眼。