淺談物理教學與學生自主創新學習

建構主義理論認為，學生只有他自己獨立完成的任務，而不是別人替代的，才會爆發出驚人的潛力和能力。所以，教師要在物理課堂教學實踐中多起到引導、輔助和促進的作用。而學生只有當具有了自主學習的能力，才能真正獲得屬于自己的知識和技能。

所謂自主學習，其實就是讓學生自己做主的學習方式。物理課堂教學中，教師就是要讓學生在學習活動中能“積極參與，樂于探究，勇于實踐、勤于思考”，這就是要學生在學習過程的各項具體活動中能發揮主動性，使得教學效果最大化。

一、從學會到會學

大多數老師雖然也知道、也相信學生“會學”很重要，但在具體的物理課堂教學中卻總是放心不下讓學生去嘗試自主學習，怕學生學不會，怕學生考不好，甚至于處處罵學生蠢笨。

一些老師也嘗試過讓學生去自主學習，但試了幾節課后發現效果似乎還沒有原來的好。于是，又只好回歸到傳統的物理課堂教學中去。其實，誰都知道“漁”比“魚”好，只是老師往往擔心學生眼前無魚不行，接下來的考試考砸了更不行。殊不知，學生的自主學習能力不是與生俱來的，是要靠老師去引導、培養和挖掘，而這些又恰恰是一個長期而艱辛的過程。

因此，我們老師首先應該轉變理念：1.一個堅信：堅信教學生學習方法一定比教學生知識有用，授之以“魚”不如授之以“漁”。2.一個堅持：老師要花大量的時間精力去研究適合學生的學習方法，不急于求成，要持之以恒，耐心去培養學生的自主學習能力，為學生創設良好的自主學習環境。3.一個努力：當學生的自主學習能力得到培養并逐漸加強時，堅信這些學生不僅考試不會輸給別人，而且定會讓他們受益終身。

二、從抽象到直觀

人類認識事物往往都是從感性到理性，學生也不例外。但是，從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，物理教學中要適應和促進這個過程，就要求我們多加強直觀教學。比如：在物理教材關于“功”這一章的內容，對功、功率和機械效率三個概念是很容易混淆的。于是，我就設計了一堂比賽形式的實驗課：比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。

于是，每個同學都把五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測出自己的做功、功率和機械效率。實驗由學生自己設計方案，自己進行測量、記錄、計算、設計表格填數據。學生通過對自己的親身感受和確鑿數據進行回憶、對比、聯想、分析，終于明白了道理。這比我在課堂自己演示，枯燥講學要好得多。這樣，在教師演示的同時，學生也可以自己動手操作，起到事半功倍的效果。

三、從理論到實踐

教材上，大多呈現出來的都是一些理論性的知識體系，因此，在物理課堂教學中，我經常盡量聯系學生身邊的實物，讓學生在實際的生活中感知物理的魅力。比如，在教學“摩擦”一節時，我用推大衣柜的方式導出，教室里沒有，但有電視柜。因此，讓學生推電視柜來說明，學生用親眼見到的實驗現象總結規律，記憶勢必深刻。又如，在教學“杠桿”一節時，我充分利用教室中的掃把，請幾位同學上講臺扛起來。然后，盡量改變掃把的不同位置放在肩上，讓其感受用力大小變化，增強了實驗的真實性和機動性。

四、從書本到野外

學生的學習大多數都在課堂上，因此，物理教學很難走出課本、走出教室、走到野外去。事實上，日常生活中的物理現象很多，我們就應該提倡學生多觀察、多分析，這對學習和鞏固物理知識很有必要。比如，自然界的電閃雷鳴，雨后的彩虹，太陽光的色散，冬天人們呼出的“空氣”、汽車的發動、發光的電、照相機照相、工人利用杠桿把很重的東西滾上去等，都離不開物理知識。我讓學生多觀察，隨時聯系所學過的物理知識解決日常生活中所遇到問題，學生主動探索其中的道理，這樣，既能讓他們掌握課本知識，又能讓他們開闊眼界，還能培養他們的學習興趣，何樂而不為呢？

五、從動腦到動手

在教室里擺放的器材只能是一些簡單基本的器材，滿足不了那些物理興趣濃，自主學習能力強同學的需求。因此，有些物理問題他們希望到實驗室去擺弄擺弄。一個班只要有部分，哪怕是少部分這樣的同學，若他們能夠堅持下來，便會帶動其他同學，乃至在整個班形成自主學習和自主探究的良好氛圍。學校完全可以做出安排，開放物理實驗室就好像圖書館隨時開放一樣。這樣同學們的興趣和自主學習的能力，都將得到很好的培養和發展。

總之，老師讓學生學會自主學習，不但要為學生創設一個輕松愉快的學習環境，調動學生的學習積極性，也要為老師們減輕許多困難，尤其是改善教學中那種以教師為主的教學局面。我們必須時刻記住，我們要的培養目標絕不是死記硬背的書呆子，而是新一代的創造型的人才。