小議高中新課程自主合作學習

在高中新課程教學中，合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛的運用于“以學生為主體”的課堂教學中，這同樣是新課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，促進了學生在教師指導下主動而富有個性的學習。如何有效地組織學生開展合作學習是目前教師們普遍關注的問題，我們高中新課程教學應有效地把握自主學習的關鍵。

一、充分認識合作學習的價值和意義

傳統的教學常常被視為孤立、個體化的活動，回答問題統一舉手，并被要求努力理解黑板、書本上的內容或是完成老師與設定的一些問題，完全的“填鴨式”教學。而新課程標準把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學習能從各個方面促進學生更生動活潑的參與課堂、掌握知識。

（一）合作學習為學生提供了終身學習所必備的素質——學會學習

學生在合作學習的過程中，能夠主動提出問題、自由展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽，以及進行自我反思。所有這些，如果我們在課堂上能有意識地構建這樣一個符合學生特點的合作學習方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，不僅有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

（二）合作學習中學生自身價值的體現——體驗

以數學課堂為例，課本中幾乎每個數學公式、原理、法則、性質等都有著清晰的闡述過程，如果老師照本宣科，那些常常令人興味索然。但是如果讓學生帶著問題參與到這些公式、原理、法則、性質形成的過程中，在相互合作中彼此進行交談、傾聽、解釋、思考、反思，在分享與協商中產生一種成就感，不僅掌握了知識，而且學生在經歷過程中體驗到了合作的價值，也發現了自己的價值和潛能。

（三）合作學習培養了學生的創造性思維——求異

數學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過合作學習的形式，每個學生的都有機會提出自己的解題方法，同時又分享了別人的解題方法，在討論過程中，學生的思路就會越來越明晰，多角度、多側面地尋求解題策略，增強了學生的自信心，培養了他們的創造性思維。更進一步來講，許多在當前的認知水平下僅憑個人能力難以解決的問題，但通過集體智慧常常被學生創造性地解決。合作學習不僅能夠有效地調動所有參與者的積極投入，充分發揮每個人的聰明才智，而且能夠激發每個學生高度的求異思維。

二、努力構建適合學生合作學習的環境

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。“以學生發展為本”的課堂，注重的是學生在感受和參與體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下的課堂教學的共性，如何營造合作的學習環境呢？

（一）安全的心理環境

要創造良好的合作學習氛圍，有多種方法給學生心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學習當做平等的朋友，多一些理解和鼓勵，學生的思維就會更加活躍，熱情就會高漲，合作的欲望就更強烈，課堂就會更加生氣勃勃。

（二）充裕的時空環境

合作學習的過程中，不能毫無顧忌地打斷學生的發言和活動，要是學生有寬裕的發言、辯論的時間和空間，讓不同程度的學生的智慧都得到盡情地發揮。

（三）真誠的激勵環境

適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光等等，都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功和快樂，從而產生進一步合作的欲望。

三、教師在合作學習中要實現角色的轉變

在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過度地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷、以及進行“積極的認知干預”的過程中較快的適應角色的不斷變化對教師來說是一種挑戰，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。

在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時教師的角色更是一個“穿針引線”者。特別是當不同學生分工研究的是一個復雜問題的不同側面時，教師還需要不時地對學生的各種觀點加以綜合，因為有的小組會“只見樹木不見森林”。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，能激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新課程的環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生學習的環境，呼喚教師重新定位，時刻以把握學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。