高考生物新課標實驗題型及突破策略

與大綱版大綱相比，新課標大綱對實驗與探究能力的要求更高更具體，尤其體現在對探究性實驗的要求方面，它要求學生“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法”。不難看出，新課標的大綱更能體現對學生能力與素養的考查。在這種變化的形勢下，考題也必然做出相應的調整，一個最明顯的特點就重視實驗思維的考查。

縱觀課改五年來的全國課標卷及各省份考卷，考查的題型主要有以下四類：

一、對基礎實驗的考查

例：（2011.新課標6．）下表是根據實驗目的，所選用的試劑與預期的實驗結果正確的是：

此類題以課本基礎實驗的選材，考查對基礎實驗原理、取才、過程、結果等的識記與理解。題型很基礎，難度較小，容易得滿分。

在復習策略方面，其一，在初次學習課本基礎實驗時，力爭做到每個實驗都做，只有親身體驗過，才能讓學生有深刻的體會，預防考題中出現講課遺漏或講不清、講不到的問題。其二，第一輪復習時應當將各個基礎實驗逐個全部進行地毯式的復習，確保基礎無虞。其三，第二輪復習過程中，尤其對于沒有做過實驗的學校，建議播放實驗錄像，同時，課堂輔以每個實驗的易錯點和重點提示，以確保在最短的時間內獲得最好的復習效果。其四，第三輪復習則以強化訓練為主。

二、對確定研究課題的考查

例：（2007全國課標卷）28.Ⅱ．同一品種的西瓜種植在非生物因素相同的兩塊土地上，但單位面積產量差別很大，為了探究兩塊土地上產量不同的原因，請根據所學知識提出一個值得研究的課題。

從考查的頻率上來說，以全國課標卷為例，五年中三年考查到此類題型，所以還要引起我們的高度重視。

對于突破策略，第一方面，向學生總結課題書寫的要點。首先課題的前兩個字應當是“探究”或“驗證”以標明其何類實驗；其次，課題中必包含的要素為“因變量”，“自變量”有的課題中包含，有的則不一定包含。課題的一般形式為“探究（驗證）某自變量與某因變量的關系”，或“探究與某因變量相關的因素”。例，驗證光是光合作用的必要條件、探究影響光合作用的因素。第二方面，鑒于平時習題中此類題并不多見，我們在處理其他題時應當多設置確定課題的問題，供學生訓練提高。

三、對設計實驗思路的考查

例：11—31．（10分）

某同學從溫度為55～65℃的泉水中篩選出能合成脂肪酶的細菌，并從該細菌中提取了脂肪酶。回答問題：根據該細菌的生活環境，簡要寫出測定該酶催化作用最適溫度的實驗思路。

考查實驗思路，相對于以挖空的形式考查實驗步驟來說，前一種形式更有利于考查學生的實驗思維；故此，自課改后，實驗思路的考題要遠多于實驗步驟的考題。兩者有相似之處，但也有較明顯的區別，實驗思路是實驗步驟的一個簡化，不需要提及枝節的問題，只需要包含以下四個方面即可：實驗組如何處理、對照組如何處理、據指標統計結果、考慮用否預實驗。

此類題出現的頻率也很高，統觀五年全國課標卷三年均考到了實驗思路的設計。也鑒于平時習題中此類題不多，我們還需要在相關習題中補充這樣的問題強化訓練。

四、對書寫實驗步驟的考查

例：（2009年安徽卷）

29.Ⅱ.（7分）某生物興趣小組調查發現，在黃瓜幼苗期噴灑一次乙烯利溶液（100~200mg·L-1），可促進多開雌花，提高黃瓜產量。但乙烯利濃度低于或高于這個范圍時，其作用效果尚不清楚。請設計實驗，探究乙烯利濃度對黃瓜開雌花數量的影響。

材料用具：2~3片真葉的盆栽黃瓜幼苗若干、乙烯利溶液（300mg·L-1）、蒸餾水、噴壺……

方法步驟：（下略）

為防止學生出現過多的紕漏，我給學生編了以下順口溜：取材分組做標記，變量分別來處理，環境相同且適宜，觀察結果做筆記。

需要特別提醒的有以下幾點。

第一，關于分組的問題。

研究最適、佳值：至少為三組或四組

例：探究生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度

研究是不是、能不能、對不對等分或3組

例1：驗證生長素可以促進有機物的運輸（2組）

例2：探究小麥種子萌發與光的關系（2組）

例3：驗證植物的頂端優勢與生長素有關（3組）

第二，關于變量分別來處理。

對于實驗組，要用自變量來處理，而對照組，則做平衡無關變量的處理。在實驗組的處理過程中，往往會出現一些較為復雜的情形，例如，在進行自變量的處理前，有時會涉及到一個“預先處理”，以排除材料內源性物質或結構對實驗結果的影響。如除去自身所含有的生長素，以研究生長素對切段的生長的影響；再如，除去材料中的T、B細胞，以便于研究兩種細胞對免疫能力的影響等。而在一些實驗中，進行了自變量的處理后，還要在實驗組中做一個自身前后對照實驗，以增強實驗結果的可信度。

綜上所述，我們在新課標高考的形勢下，實驗的復習一定要緊緊圍繞這四種題型來訓練，只有這樣才能提高復習的針對性和有效性。我們在通過以上所述策略強化技巧的同時，還要注重實驗思想的長期滲透。