英語教學中有效提問策略初探

課堂，是學生學習的主要陣地，也是教師發揮所長、傳道授業解惑的理想場所。課堂教學效率的高低直接關系到學生的學習效果。有效的課堂提問可以適當改變教師授課“滿堂灌”、學生被動聽課的教學模式，讓學生積極思考，大膽設想，主動地參與到課堂教學中來，成為課堂上真正的主人。下面我就課堂提問方面談幾點個人淺見，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、針對環節，適時提問

1.利用提問復習舊知

通常在上課前教師要對上一節課的知識進行復習，提出一些有針對性的問題讓學生做答，使學生“溫故而知新”。另外，復習內容也可以是本單元出現的新單詞。高中課本單詞量很大，而課堂僅僅45分鐘的時間學生不可能掌握所有的單詞。在這樣的情況下，我們只能讓學生利用課余時間去背，之后利用上課的前幾分鐘對學生背單詞的情況作一檢查。檢查形式多樣，比如隨機提問幾排學生；叫學生上黑板；或采用聽寫、競賽等形式。要注意提問的隨機性及節奏的緊湊性，這樣可以迅速集中學生的注意力，也能有效地督促他們在課余時間背單詞。

2.利用提問導入新課

復習之后便進入第二個環節：導入新課。這時，我們還是可以用問題導入。問題導入又可稱為“巧設懸念導入”，直接提出問題，設置懸念，將學生的思維迅速地拉入課文的討論中。而這些問題主要是圍繞課文主體來設計的，為學生設計懸念的同時也便于學生抓住文章的大意和主題思想。新課的導入要自然，也要貼近學生的生活。例如，我們在學習SEFC 2A，Unit 6的 Reading “Life in the future” 這一課時，可以設計一些問題讓學生進行討論，充分發揮他們的想象力，讓他們對未來的生活先有一個自己的藍圖。我們可以設計如下問題：

1） How will people shop in the future？ 2） How will people travel in the future？ 3） What will schools be like in the future？ 4） What will the future be like in general？ 這些問題不僅起到了熱身的作用，也緊緊抓住了學生的興趣，增強了課堂的吸引力。學生在學過課文后恍然大悟，從而體會成功的喜悅。

3.利用提問理解課文

學習課文的過程中，我們常常需要對整篇文章進行詳細的翻譯講解。這時很容易出現教師從頭譯到尾，而學生開始打瞌睡的現象。針對這種情況，我們可以要求學生在課前對課文進行預習，將不理解的地方劃出來，讓學生帶著問題聽課。然后，根據預習情況，教師可在課堂上提問一些學生在預習時可以解決的問題，把課堂交給他們，讓他們自己來翻譯，來發現問題、解決問題。教師可適當糾正學生的錯誤，以及解決全班同學都理解不了的句子。在學生對課文有了大致了解之后，教師可針對文中的一些重點內容設計出細節問題，讓學生回答，加深學生對課文的理解。如：在學完SEFC 2A，Unit 8的 Reading“DR ABC” 一課后，教師可以提出以下問題讓學生回答：1） Why does first aid so important？ 2） What’s the most important thing to keep in mind when dealing with an emergency？ 3） What do the letters DR ABC stand for？ 4） Is it enough for us to do first aid correctly after learning this passage？ 注意在學生回答問題時盡量引導他們表達完整的句子。這樣既鍛煉了學生的聽力，又培養了學生的閱讀能力和口語表達能力。

4.利用提問進行交際

中學英語新教材從指導思想、編寫原則以及內容選擇等方面都體現了當前英語教學的新理念和以人為本的思想，其中的各種練習都很好地訓練了學生的各種英語能力。如果能夠有效利用，將大大增強學生應用英語的能力。例如在上面的那個例子中，課本在讀后練習中設計了很好的練習：Use the letters DR ABC to tell your partner how to give first aid. 通過這項練習的一問一答，學生可以學會使用英語來提出建議，既練習了口語，又對課文有了更深層次的理解，更重要的是，學生切實學到了一些急救知識，并能夠將其用于實際生活當中。

二、遵循原則，精心設問

適當的提問在課堂教學中起著舉足輕重、畫龍點睛的引導作用。那么，要提高課堂提問的有效性，教師怎樣設問、何時提問、問題的數量和質量等都會直接影響教學效果的好壞。針對這些問題，我們可以遵循以下四個原則：

1.問題要激發學生學習的興趣和動機

教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此在課堂提問中，我們要根據課程自身的特點，盡量巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計一些引導性、啟發性的問題或者與學生生活息息相關的問題，激發他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來，從而充分發揮學習潛能，提高學習質量。

2.提問要激發學生的創造性思維

想象是創造思維不可缺少的重要因素。為了提高學生分析和推理能力，教師可提一些發散性問題，使學生突破思維定勢的局限，重新組合已有知識經驗，找出新的答案。比如“How many houses are there in the picture？”“Which house will you choose to live in？ Why？”“What kind of invention would you most like？ Why？”“Do you like traveling？Why or why not？ ”這種類型的問題更能啟發學生的心智， 解答這些問題需要學生整合大量已學知識，想象和設計自己的解答方案，因而可為學生提供鍛煉較高水平思維形式的機會。在英語教學中，只有讓學生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學習更加生動活潑，創新思維得到培養。

3.問題要面向全體不同層次的學生

學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢。教師要按學生英語學習的不同程度分層設計問題。讓接受能力強、基礎比較好的學生回答稍難一些的問題；相對的，讓基礎較差、反應速度慢的學生回答稍容易的問題。這樣才會保證各種層次的學生有超越自己的渴望，讓他們有自信學好英語。提問學生時教師要顧及學生的“面”，也就是要考慮到教室每一個角落的學生。同時盡力保持隨機性，如不要每次都從第一個或從最后一個學生問起等，時間久了，學生掌握了規律，能猜出來下一個問題誰回答，這樣剩下的學生就不認真聽了。所以教師不僅要面向不同層次的學生，也要面對每一個學生，讓全體學生都有機會積極參與課堂提問活動。

4.問題反饋要及時

教師應對學生的回答給予及時、明確、有效的評價，要讓學生體會回答問題的成就感，學生對問題做出正確的回答，即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚，這樣對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。學生對問題做出錯誤的回答，教師應立即糾正，糾正速度越快，越有效。學生對問題做出不完善的回答時，教師可用鼓勵性的方式啟發學生答題，也可以叫其他學生進行補充。對于回答得好的學生，可以用“Well done！”“Very good！”“You did a good job！“等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesn''t matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。