初探“數文結合”的魅力

在數學課堂上，逐步與語文學科滲透整合，允許詩詞、散文、故事等文學形式走進數學課堂，讓學生充分感受“文學（語文）”在數學中的獨特藝術魅力的同時，增強數學學習興趣，提高學生的數學學習效率和能力，這是必然趨勢。下面筆者就結合自己的教學實踐和學習心得摘幾個“數文結合”案例，談談自己的感悟。

一、引用語文課文內容，導入新課，明確概念

感情讀課文《小松樹和大松樹》：

山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

小松樹對大松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”大松樹沒有回答。

小松樹的話被風伯伯聽到了。風伯伯摸著小松樹的的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

小松樹聽了，慚愧地低下了頭。

這是數學課《多些、少些、多得多、少得多》的導入，很難想象吧！教者精心創設“誦讀語文課文《小松樹和大松樹》”的情境，乍聽不像是枯燥無味的數學課，目的是創設愉悅輕松的課堂氛圍，以此為載體導入“多些、少些、多得多、少得多”。從學生已有的知識經驗出發，引入新概念；讀課文，也給學生提供勇于思考、積極發言的前提。緊接著，教者順勢提出一系列問題：①山下的松樹比小松樹 。②（找出一位學生和老師比高）他比老師 。③（兩位差不多的學生比高）甲比乙 。（矮一些）

教師在實際的教學中要善于從學生熟悉的“文學知識”中抽象數學問題，并以此為載體創設“數學情境”，作為知識的“生長點”和“落腳點”，有效地實現“數文結合”。譬如，《小松樹和大松樹》是學生在語文課中早已學過的課文，可以說是“耳熟能詳”，以此作為知識的“生長點”創設情境導入課堂教學，有效地整合語文與數學的內容，既避開了數學的枯燥，又能點燃學生的思維火花將所學知識融會貫通，體會到學習數學的樂趣。因此，新課程理念下的數學課堂，要多多關注學科間的聯系和滲透，為學生數學學習創設廣闊的文化背景，我們數學教師要多做生活中的有心人，巧妙地整合學科資源，如善于將趣味語文引入數學課堂，把一些抽象的數學概念用直觀形象的語文知識來展現、描述，豐富數學的形式，使嚴謹的數學生動起來、活潑起來，讓學生真正能夠享受快樂數學，體味學習的樂趣。

二、穿插豐富的古詩詞，韻味橫生，激發興趣

筆者發現，在數學教學中經常有意識的引入一些古詩詞、典故等，往往能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，融洽師生感情，同時將數學概念形象化、生動化，給學生留下深刻的印象，有利于學生學習記憶。在引用時也要注意：一是引用的古詩詞要經典、有名氣，而且學生較熟悉；二是引用的古詩詞與所教的內容有較強的關聯；三是引用古詩詞時應注意切入得自然。如教“觀察物體”，總結時，教者讓學生吟誦蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”“這是一首同學們都非常熟悉的古詩，也是一首哲理詩。今天，我們從數學的角度來看，這首古詩也蘊含了一些普通的數學原理，你看出來了嗎？”在古詩的誦念中，學生明白了在不同位置觀察同一個立體圖形，看到的圖形不一定相同。還有學生說：“這首詩說的是觀察物體的道理，如果他能從大山中走出來，就能看到大山的全貌了。”教者順勢延伸了話題：“是啊，當你與同學發生矛盾時，如果你的視野開闊些，胸懷寬廣些，矛盾就變得無足輕重了。”

三、結合成語、詞語，輔之肢體動作，記憶深刻

著名心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”所以讓學生在實際的活動過程中來學習是十分必要的。學生只有主動地參與學習，調動他們多種感官協調活動，在不斷探索實踐中實現數學知識的“再創造”，在充滿自由和創造的新鮮空氣中，才能真切體會，用心感悟，深刻記憶。在數學教學實踐中，有些知識是生澀難記的，筆者就結合學生所學，大膽地與學生已經學過的成語、詞語相結合，并加以肢體動作幫助學生記憶，效果較好。如，教學《認識方向》時，學生已經初步認識八個方向（東、西、南、北、東北、東南、西北、西南），在幫助學生識別記憶平面圖上的方向時，教者利用了“四面八方”這個成語來概括，并用“米”字圖加動作幫助記憶：假想自己站在“米”字中間，面朝北，伸出右臂斜上舉，表示“東北”；伸出右臂斜下，表示“東南”；同樣用左臂表示出“西北”和“西南”。學生動手動腦，如此兩遍之后，基本已經記得。再通過教者出示動作，學生說出相應的方向這樣的練習，“四面八方”在學生頭腦里留下了深刻的印象。

數學像一座絢麗多彩的百花園，而數學老師則是一名出色的導游。不僅要把握數學，而且要“數文結合”，把學生帶入一個多姿多彩的世界，從而愛上數學，更積極地投入到數學學習中。