淺談如何提高高中生物復習效果

高考生物復習的特點是它具有較強的針對性和緊迫的時效性，要求在全面中講重點，在規范中講策略，在強化中講效益。

一、突出學生主體地位

學生主體的發揮，很大程度上體現在他們能否充當復習教學活動中的“主角”。首先，給學生騰出自學課本的時間，堅持每節課結束后給學生布置復習思考題，用思考題激發學生邊學邊思考；講復習課時再提醒學生注意課文的重點和看似平淡而易被忽略、其實內涵深厚的段落文字，進行精讀。其次，給學生開辟課堂活動的空間，尤其是每當復習到知識難點及思考坡度大的典型問題時，便設計若干個階梯式的思考題，指引學生自己分析解題思路，展開討論，力求學生自己鉆研弄懂。再者，給學生創造復查、整理、運用知識的機會，在基礎復習階段，穿插綜前聯后的訓練促進學生對前面學過的知識進行“反芻”，克服了學前忘后的缺陷，其考查難度也逐漸提高。總之，無論是課前自學、課內討論，還是課后整理、運用，學生都有“演出”的時間和空間，不僅是掌握雙基，更重要的是能力訓練方面，真正成為復習活動的主角。

二、正確處理三種關系

1.正確處理好課本與練習題的關系。課本是學生復習的依據，也是高考命題的依據，更是教師編、選一切練習題、測試題的依據。因此，不但在平時的課堂教學中，要引導學生重視課本，運用課本，而且在高三總復習階段，仍然要繼續引導學生讀好課本，用好課本，還要正確處理好課本與練習題的關系。引導學生主要用兩種方法讀好課本：其一，粗讀、細讀、精讀、深讀；其二，通讀、精讀、反復讀、帶著問題讀。對課本上的重點知識應引導學生邊讀、邊批、邊畫、邊記、邊思考，讓學生覺得每讀一次都與前一次的效果不一樣，堅持的時間長了，學生的自學能力自然就培養起來了。

2.處理好講與導之間的關系。在課堂上要處理好講與導之間的關系，注重引導學生積極參與復習過程之中，避免教師“獨霸”講臺和學生“自由”發展的現象，在復習中應該以學生研讀、質疑、思悟為主體，以教師歸納、辨析、點撥為主導，通過講、練、考、評等方式使學生對基礎知識進行整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。

3.處理好知識強化與培養能力的關系。復習可使知識得到強化，熟練掌握知識是發展能力、開發智力的基礎。因此教學中應以發展人的品質和智力為目標，應充分利用課堂教學培養學生的人文精神，從生產和生活中發掘生物學知識來開拓學生的思路，理論與實際有機結合，促進學生思維活動的發展。如植物一次性施肥過多引起“燒苗”問題的分析，生長素兩重性的應用，無籽番茄和無籽西瓜形成的原理等等。

三、優化課堂教學設計

1.抓好課前預習。預習是學生自主閱讀課文，搜集相關資料，挖掘教材的知識點，從中找到自己的不足和存在疑惑的問題，將其解決在課堂上，或通過同學間的交流，將疑難問題解決在互助學習中。

2.精心設計課堂教學，突出學生素質培養。注重基礎知識的梳理，幫助學生形成知識網絡。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。

3.貼近生產、生活，設計問題，培養學生積極的思維方式。選擇貼近書本知識但更貼近生產、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。當前的生物教學必須改變老觀念、老方法，應該以發展人的品質和智力為目標，將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。

4.注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力。在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解——基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力。這些能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。