提高中學生作文水平的幾點探索

當前作文教學中，存在急功近利傾向，部分老師一味尋求提高學生作文水平捷徑，比如把自己上網搜集或查到的資料或作文方法直接交給學生，讓學生仿此作文。我認為，寫作是長期積累的過程，不是一朝一夕的事，這種急功近利的作文教學，不但不能提高學生作文水平，而且不利于教師作文教學；作文教學只有腳踏實地，引導學生深入生活自覺自悟，精寫精練，善用技巧等等，才能收到成效。

一、引導學生自覺自悟

作文教學中有時將自己總結的寫作方法教給學生，這種避重就輕的方法妥不妥當呢？通過教學比較，我們發現這樣一個事實，即學生自己總結的寫作方法，悟出的寫作技巧，是學生提高寫作水平的根本途徑。如“作文的開頭如何寫”作文教學，我會讓同學思考我們在寫文章開頭時有什么方法？同學們都會想到“開門見山”，這也是同學們經常用到的方法。我進一步要求學生舉我們學過的文章，哪些是屬于這種類型的作文開頭。這樣從理論到實踐，學生們的印象就深刻了。除了這個常見的開頭，還有怎樣的開頭？我會讓學生互相討論，說出自己的見解。如果學生實在是想不出來，我就舉幾篇文章的例子。還有如《羚羊木雕》開頭：“那只羚羊哪兒去了？”媽媽突然問我；《風箏》開頭的景物描寫……通過具體、生動的例子讓學生自己悟出作文開頭還有設置懸念、描繪渲染等等方式。

二、鼓勵學生精寫精練

作文教學需要多寫，需要多練，寫多了就熟悉了，熟悉了就能“生巧”。可是，當我們一味地要求學生大量地寫，而沒有目的、沒有針對性地寫，學生久而久之就會麻木盲目地寫，就會敷衍了事地寫，作文水平原地踏步得不到提高。所以，筆者認為，作文教學要在多寫多練的基礎上更加強調精寫精練，同一個片段或者同一個題目的作文，必須寫精。首先要求師生對寫作目標必須清晰。教師在與學生共同探討如何寫之后，讓學生小試牛刀，教師根據寫作要求對學生的作文進行批改，提出作文中達標的，提醒還沒有達標的，然后讓學生自己修改，集中評講之后可以分組進行批改，因為這時候，學生通過自己寫，針對老師提出的建議自己修改，已經對作文的要求很清晰了，再把這些理論運用到修改他人的作文中，對于這樣的片段或者這樣的作文如何寫好，學生就會牢記在心中了。我在作文教學中嘗到了這樣輔導的甜頭：我在教初一的時候，發現學生寫人物外貌都是大大的眼睛、蘋果臉蛋、高高的鼻子……幾十個人長得一模一樣，沒有抓住人物的外貌特征，沒有寫出人物的性格。我在講授人物外貌描寫的時候，特別強調學生要做到：按一定的順序來描寫，抓住外貌的特征，寫出性格，善用修辭。第一次作文收上來的時候，發現學生都能寫出外貌特征，但沒有一定的順序。我批改完后，讓學生根據老師的修改意見，再把文章修改得更加完美，學生懂得自己作文存在的問題，修改目標就明確了，修改出來的效果很好，產生了很多優秀作品。比如有個學生寫我們的數學老師：我們的數學老師，頭發稀疏，是“地中海”，腦袋圓圓，臉蛋圓圓，正是這圓圓的腦袋裝著無窮的數學知識，引領我們暢游數學王國。當他講課講到高潮的時候，蘭花指就會不經意地翹起來，吸引了所有同學的注意力，大家都專心地享受著老師為我們度身定做的“知識大餐”，數學老師真的是“吃的是草，擠的是奶”……抓住了數學老師的外貌特征來描繪，從他的外貌描寫中含蓄地寫出了他執著的教學態度。同時，我們也看到了學生觀察得很細致：老師上課時的姿態“翹起的蘭花指”。通過精寫人物外貌，我收獲的不僅是學生作文的成功，更重要的是培養了他們認真、細心觀察生活的好習慣。

三、要求學生善用技巧

寫作講究技巧。寫作技巧很多，老師不可能要求學生把學過的技巧都用到作文中去，實際上學生也不可能做到。因此，我們要求學生作文要掌握必要的的技巧，要善于運用技巧，通過適當的技巧運用讓文章絢麗出彩。優秀作文往往是因為它的語言，或因為它的結構，或因為它的主題，或因為它的選材，或因為它的獨特視角……初一年級記敘文寫作，我首先要求學生寫的素材要選自親身體驗過的生活，或是感受最深的生活經歷，不要一味為追求新奇而編造故事。其次，要求學生做到自然表達，力求把準確的信息傳遞給別人。最后，要融情于事、融情于物。只要學生把觀察到人和事融合進自己的真情實感，我相信那就是一篇能打動人，能引起共鳴的優秀作文。初二寫記敘文，我要求學生不僅要做到真實，而且一定要感人。怎樣做到感人？我認為學生在描寫的時候，一定要進行細節的描寫。比如說，描寫一個人的動作，要讓讀者讀過之后就像親眼見到了一樣；敘述某一事物，要讓讀者一看就立刻產生似曾相識之感等。初三寫記敘文，一定要寫出自己獨到的見解，即融議論于記敘中。寫記敘文不只是寫人記事，而要從人或事中寫出人生哲理，寫出獨到見解，這樣才能給讀者帶來感悟，使讀者受到啟迪。如同樣是《我的生日》這一作文題目，初一、初二的學生寫他生日的熱鬧場面，父母的寄語、同學的祝福等等。這只是停留在對生日場面的描寫；而初三有的學生就會想到，自己又大了一歲，父母又老了一歲，自己肩上的責任又重了一份……我們可以感受到的是兩種不同的心態：幼稚和趨向成熟。我們可以讓學生在整個初中階段精通于寫一種文體，但每個階段都必須有不同的要求，不同的要求需要善于運用不同的技巧和手法。

作文教學有法，但教無定法；作文教學有“道”，但“道”非一統。提高學生作文水平，需要我們邊教邊學，邊學邊想，邊想邊做，邊做邊改進。