淺談合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以小組或團(tuán)隊活動為基本教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最終目的，學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程都是通過學(xué)生互相闡述自己的觀點、互相鼓勵、互相理解、耐心聆聽、積極探討來完成任務(wù)的。因此成功的合作不但能培養(yǎng)了學(xué)生人際交往能力，使學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會尊重他人，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。

基于我對這種理論的認(rèn)真學(xué)習(xí)，觀摩，我深切領(lǐng)會到合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式對學(xué)生的終身發(fā)展所起到的重要作用，我開始在課堂教學(xué)實踐中，抱著摸著石頭過河的態(tài)度，進(jìn)行了一些嘗試，盡管在實施過程中遇到了很多始料不及的困難，但我沒有輕易放棄，而是通過不斷總結(jié)，不斷修正，不斷堅持，取得了一定成效，受到同行的認(rèn)可，學(xué)生的歡迎。下面就我在課堂上開展合作學(xué)習(xí)的一些做法和心得體會與各位同行交流一下，以期共同學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步。

要開展合作學(xué)習(xí)就要先分組，我選擇了學(xué)習(xí)成績好，組織能力強的學(xué)生干部擔(dān)任小組長，先對各位小組長進(jìn)行了培訓(xùn)，共同學(xué)習(xí)了合作學(xué)習(xí)的基本理論，使各位小組長對合作學(xué)習(xí)的理念有了一個較全面的認(rèn)識，然后由小組長在全班范圍內(nèi)挑選自己的小組成員，規(guī)定了挑選原則和人數(shù)，但在實際操作中，小組長難以把握好“組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，小組長為了爭取本組的好成績，不愿意吸收學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生加入自己的團(tuán)隊，而學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各位小組長爭奪的對象，甚至要通過“走關(guān)系”拉攏優(yōu)秀學(xué)生，有些個性孤僻，人際關(guān)系不太好的學(xué)生受到冷遇，主要原因是因為“異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)仁者見仁，智者見智，不好標(biāo)準(zhǔn)化，擇優(yōu)選撥出來的小組長，畢竟不是老師，執(zhí)行力、權(quán)威性還比較欠缺，由小組長自己挑選組員的嘗試，結(jié)果還滋生了一些不和諧的因素，影響了同學(xué)間的關(guān)系。最后由我根據(jù)學(xué)生的總體情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在學(xué)業(yè)成績、能力水平（口頭表達(dá)能力、觀察能力、思維能力等）、學(xué)生性別、家庭背景等方面體現(xiàn)出差異性，實行互補性組合。確定了各個小組成員。每個學(xué)生都是獨特的人，獨特就意味著差異，正因為有差異，學(xué)生就有相互學(xué)習(xí)、取長補短的必要。研究表明：在學(xué)生差別很大的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生能更深入的思考，能激發(fā)出更多不同層次的觀點，碰撞出思想的火花，激發(fā)出創(chuàng)作的靈感，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步。小組成立之后，下面是如何開展合作學(xué)習(xí)的問題，學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，大部分小組討論積極，小組成員爭相發(fā)言，但也看到，有些同學(xué)心不在焉，說說笑笑，態(tài)度不嚴(yán)肅，象開茶話會，有的同學(xué)滔滔不絕，全組光聽他一個人在說，其他同學(xué)都在當(dāng)聽眾，當(dāng)讓小組代表陳述本組觀點時，認(rèn)識問題，理解問題的深度不夠，人云亦云，實際效果沒有想象的好，需要我們認(rèn)真總結(jié)和改進(jìn)的是：

（一）教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時間去理解問題，消化問題，解決問題，不能光靠課堂上的幾分鐘迅速解決問題，很多同學(xué)還不具備這樣的能力，要提前幾天將問題下發(fā)給學(xué)生，讓大家有充足的時間考慮問題，這就避免了學(xué)生對問題理解不透，認(rèn)識膚淺的問題。

（二）問題應(yīng)當(dāng)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，是個體不能獨立完成，必須依靠團(tuán)隊協(xié)作才能解決的任務(wù)和工作。只有這樣，才能讓學(xué)生真正懂得他人和社會群體在個人生存和發(fā)展方面的重要性，一個高質(zhì)量的問題應(yīng)當(dāng)是一個有價值的問題；一個能使學(xué)生通過合作從而在原有的基礎(chǔ)上取得突破的問題。這就避免了有個別同學(xué)完成工作任務(wù)很輕松，剩下時間無所事事。

（三）合作學(xué)習(xí)開展之前，雖然對小組長進(jìn)行了培訓(xùn)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要化一定的時間對全班同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，要讓每個同學(xué)都知道合作學(xué)習(xí)對自己帶來的好處，讓全班同學(xué)從思想上接受這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)會懂得尊重別人，學(xué)會傾聽，牢記“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，不要把自己的觀點強加給別人，要讓同學(xué)們清醒地認(rèn)識到。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生存方式和生活方式。倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式其意義不只是學(xué)習(xí)本身，它關(guān)系到學(xué)生未來的生活方式和生活質(zhì)量。我的體會是合作學(xué)習(xí)的重要意義，一定要向?qū)W生講深，講透，寧可多花點時間。只有學(xué)生思想上認(rèn)識到位，合作學(xué)習(xí)才能順利開展下去。

（四）課桌椅的擺放也要有所考慮，要在有活動桌椅的課室安排合作學(xué)習(xí)的課程，科學(xué)地擺放桌椅，以利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如馬蹄型、梅花型、半圓型等。大家圍座在一起，更有利于相互交流，有的小組，還給桌子輔上桌布，裝飾一番，給自己的小組起了一個響亮，獨特的名字來吸引大家的眼球。創(chuàng)造出一種團(tuán)結(jié)，向上的氛圍。

（五）有個別小組長把握全局的能力不強，或本小組成員里有特別“活躍”，“調(diào)皮”的學(xué)生，交流內(nèi)容會經(jīng)?！芭茴}”，這時老師發(fā)現(xiàn)后要及時介入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“正軌”，在合作的過程中，隨時會有意外的問題發(fā)生，需要教師及時發(fā)現(xiàn)、指出并解決，在教師的引導(dǎo)下，才能使合作不斷深入。合作學(xué)習(xí)的成功與否，離不開教師的指導(dǎo)與參與，約翰遜等人認(rèn)為，教師“不能只是把學(xué)生們放到一起，然后告訴他們要合作。”應(yīng)當(dāng)“在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組技能方面指導(dǎo)學(xué)生。”要注意觀察，在每個小組旁邊站一會，聽一聽學(xué)生在討論什么，盡量不要打攪學(xué)生，但發(fā)現(xiàn)不良苗頭時應(yīng)及時制止，并給予正確引導(dǎo)。

（六）合作學(xué)習(xí)不是唯一有效的學(xué)習(xí)方式，課程開始階段，不易開展合作學(xué)習(xí)，到了學(xué)期中段，學(xué)生具備了一些這門課的基本理論知識，有一定的知識積累，可以運用所學(xué)知識做為一種工具，解決實際中遇到的問題，才易開展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)不是對其它學(xué)習(xí)方式的徹底否定，每一個學(xué)生都有自己獨特偏愛的學(xué)習(xí)方式，因此任何一種學(xué)習(xí)方式都有其存在的合理性，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以因時、因地、因人而異，并不存在固定不變的學(xué)習(xí)方式。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)謀求的是不同學(xué)習(xí)方式之間的平衡，實現(xiàn)最佳的策略匹配，以使每一類學(xué)生均有機會按自己偏愛的學(xué)習(xí)方式接受教學(xué)的影響，避免過度實施一種策略而忽視其他學(xué)生的需要。我的體會是合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式所占課時數(shù)不應(yīng)超過總課時數(shù)的50%。

合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和動機的激發(fā)都有著積極的影響，對學(xué)生的智力和非智力因素的培養(yǎng)都會產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用。它不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實踐能力，還因為它便于信息的多向傳遞而推動了師生之間、學(xué)生之間的情感交流，使每一個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機會，并且在參與的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

現(xiàn)在大學(xué)生都是90后，部分獨生子女在“4-2-1”家庭的教養(yǎng)模式下，逐漸形成嬌縱、任性、自我等不良心理品質(zhì)，在學(xué)校中不能和老師、同學(xué)很好的溝通交流。這樣必定不利于學(xué)生正常的生活、學(xué)習(xí)，不利于健康的身心發(fā)展。合作學(xué)習(xí)能很好地彌補這些不足：一方面，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作技能，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，合作學(xué)習(xí)必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，這可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體意識的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。概括成一句話，學(xué)會合作學(xué)習(xí)的學(xué)生是會學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的老師是高明的老師。