如何走出小學英語課堂游戲教學的誤區

興趣是最好的老師，而游戲則是兒童最喜歡、最樂于接受的教學方式。在小學英語課堂教學中設計合理有趣的游戲活動，將會使英語課堂教學變成學生的樂園，使他們愛學英語、樂學英語，在學中玩、玩中學，從而提高課堂學習的效率，優化課堂教學質量。

誤區一：追求華麗的包裝

游戲活動的諸多功能，導致不少老師在認識上走進了這樣一個誤區，他們錯誤地認為一堂成功的英語課就是課堂氣氛活躍，就是要有各種各樣的游戲。于是在設計和組織課堂教學時，過分追求游戲活動豐富多彩和花樣翻新，各種手段齊上陣，令人眼花繚亂。對策游戲是教學的一種形式，一種手段，組織游戲的目的是為了創設豐富的語言交際情境，讓學生更容易接受教學內容。如果只是為了熱鬧而游戲，或者干脆只注重形式而忽視內容，隨心所欲，那么再漂亮的形式也只是花架子。

對策：在設計游戲時，我們必須以教學內容為中心，根據教學內容考慮游戲的內容形式，在游戲中強化和鞏固所學知識，從而增強游戲的知識性與實踐性。

誤區二：夸大了語音的趣味性

游戲運用于英語教學的目的是為了讓原本比較陌生呆板的語音轉化為能夠被學生所接受的熟悉活潑的語言。然而部分教師存在著片面的功利思想，本末倒置地夸大游戲指導語的語音趣味性，而忽視了語音的正確性和示范性。例如，在游戲活動開展的過程中為了充分突出游戲的趣味性，有的教師故意拖音，將原本兩個音節的單詞延長為三個或四個音節。有的教師則人為地縮音，將原本五個音節的單詞縮短為兩個或三個音節，有的教師甚至歪曲語音語調，將本該降讀的單詞變成升讀翹舌音。對處于英語學習起步階段的小學生而言，這種不規范的發音會對他們以后的英語學習帶來巨大的不良影響。

對策：保證英語語音的準確性是小學英語課堂中運用游戲進行教學的必要前提。在組織游戲的過程中，教師應通過規范的語言來表述游戲規則及其注意事項，運用規范語言來評價學生的行為，并且通過規范的語言來規劃游戲進程中不可預期的課堂情境。教師應該在語音、語調方面給學生做好榜樣和示范，切不可為了追求新奇有趣的效果而本末倒置。

誤區三：教師只“導”不“演”

在游戲過程中，應當是教師宏觀調控地指導表演，學生微觀具體地表演操作。但我們常常可以看到這樣的情景，教師在介紹完游戲規則之后，便走到教室的一個角落里，觀看著或欣賞著學生的表演。學生們熱火朝天，教師則冷眼旁觀，只“導”不“演”，使得學習者沒有規范的發音榜樣，或者盲目模仿先前發言同學未來得及糾正的錯誤發音，這樣容易造成早期的發音障礙，雖然學習者有了脫口而出的積極性，但缺少了語音的規范性和準確性。這樣的課堂游戲，不僅得不到應有的效果，還會在一定程度上淡化良好的師生關系，挫傷學生的學習積極性。

對策：教師和學生都是游戲的參與主體，他們之間應是相互協調互動的關系，因而平等性成為主體參與游戲的前提。“導演”的作用在于有效地、有目的、系統性地組織游戲活動，尤其是游戲的目的性要明確，要有針對性，同時要為“演員”作出正確的示范。這就需要教師的精心組織，不僅要在動作乃至表情上進行示范，更主要的是要作出語言上的示范，特別是要擔負著發音的表率作用，在確保大部分學習者發音準確的前提下再放手開展游戲，并且在游戲過程中適時地指正錯誤的發音。只有這樣，學生在游戲的過程中才能獲得語言知識和培養語言技能，從而促進智力的發展。

誤區四：評價繁瑣失效

新課程改革倡導評價方式的多元化，但是評價方式多元化如果執行不當，很容易出現評價的過分繁瑣。我們在小學英語公開課上都能看到各種各樣的評價，有貼小紅花的、有貼小紅旗的、有獎勵紅五星、小貼畫的等等。學生每說對了一個答案，老師就要匆匆忙忙趕回貼東西的地方加個標志，不僅操作麻煩，而且浪費了很多時間，人為地減少了學生發言的機會。此外鼓勵與夸獎的濫用也是小學英語課堂評價誤區的另一種表現形式，只要學生說對了，教師就讓全班鼓掌或齊聲說“Good”等。這樣的評價會影響到評價自身的客觀性、真實性和有效性。

對策：評價的主要目的是要通過評價使學生不斷認識自我，建立信心，體驗進步與成功，但并不意味著對學生要一味地表揚。在游戲過程中，對于學生體現不出太多思維創造的模仿式表現，只要肯定發音的正確或進行必要的糾正，即可無須用太夸張的語言來評價。再如，小學生往往會由于過度興奮和對游戲規則的不熟悉而產生一些“混亂”的情況，這時教師就要用適當的方式進行調控，去掉小組比賽中的星星，或是出示警告標記等。游戲結束后，教師要充分發動學生共同小結，做到學生自評、學生互評、教師評價相結合，分別從情感與策略方面和知識與技能方面進行評價，幫助學生分析自己的成績與存在的不足，明確努力的方向，從而形成學英語、說英語、用英語的濃厚氣氛。