多媒體信息技術在數學課堂教學中的應用

信息技術的飛速發展，其應用已進入教育領域，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！背橄蟮膸缀螆D形性質、復雜的計算過程、函數的動態變化過程、幾何證明的直觀背景等，若能運用信息技術來直觀呈現，使其可視化，將會有助于學生理解，促進對形與數的聯系的認識。

一、數學多媒體信息技術在課堂教學的優越性

（一）運用信息技術的動畫效果，創設情境，導入新課，激發興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半”。創設情境、引導學生探索是信息技術與課程整合的一種基本模式，包括創設問題情境（思考討論、形式創意）、實踐探索、意義建構等。利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，更有效地開啟學生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。例如，講橢圓定義時，利用數學教學軟件《幾何畫板》來展示實驗，效果很明顯，整個教學過程改變了過去枯燥的理論講述，極大地提高了課堂教學效率，成功地形成了應有的數學思想與方法，并且調動了學生探索知識的欲望，有助于激發學生學習的興趣。

（二）運用信息技術可視化的呈現方式，突出重難點，使知識結構化

愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔?！睌祵W的理解需要直觀的觀察、視覺的感知。特別是幾何圖形的性質、復雜的計算過程、函數的動態變化過程、幾何證明的直觀背景等，這正是技校學生最薄弱的地方。若運用多媒體信息技術的動態畫面展示事物發展或推理全過程，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的可視化，可大大的降低中技學生學習數學的難度。

1.在突出重難點方面

例如：在講函數y=Asin（€%rx+€%o）的圖象時，傳統教學只能將A、€%r、€%o代入有限個值，觀察各種情況時的函數圖象之間的關系；利用數學軟件《幾何畫板》則可以以線段b、T的長度和A點到x軸的距離為參數作圖，當拖動兩條線段的某一端點（即改變兩條線段的長度）時分別改變三角函數的€%o和€%r，拖動點A則改變其振幅，這樣可以清楚地展現A、€%o和€%r分別對圖形的影響。這樣的教學既快速靈活，又不失一般性。

2.使知識結構化

利用信息技術可輕而易舉的把某一章節相關的內容聯系起來，綜合或單一的演示，更有利于對相關知識的比較和理解。例如：解析幾何中橢圓、雙曲線、拋物線都有一個刻劃曲線形狀的數值——離心率。利用數學軟件《幾何畫板》，能輕易地根據圓錐曲線統一定義作出圖形，將一線段的長度作為e的值，用鼠標拖動線段一端點調整e的取值，即可看到相應的曲線變化，把圓錐曲線的變化規律淋漓盡致地展現出來，學生更清晰地比較三種圓錐曲線的異同。

再如，知識總結，利用多媒體輔助教學，只需要用Powerpoint即可變為多媒體的超級鏈接結構形式，按照網狀結構非線性地組織全章知識。利用信息技術可以連接各部分內容之間的有機聯系。例如，函數與方程、不等式的聯系、幾何與代數的聯系等等。講解某內容時，可跳到和該內容相關的任何知識或網絡資源，把不同階段的數學知識組成一個有機的整本，教學效率就會大大提高。

二、將多媒體信息技術合理客觀地融于數學課堂中

多媒體信息技術作為輔助教學的工具，可以充分發揮學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它對輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具，使用不當會起到相反的效果。如一些課件背景太暗，學生無法看清字幕；上課時，偶爾有一段音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。有些課件只起到演示作用，忽視揭示過程、數學方法的指導、數學思想的貫穿，導致學生對知識理解不夠深透，只會模仿做題。學生上課只看屏幕，不看老師，就會像看電影一樣，課堂上缺乏師生的互動和情感交流?？傊?，能否恰當地把多媒體信息技術在教學上充分運用，教師不僅要時刻清楚使數學視覺化的作用和目的，還依賴于扎實的教學基本功、深厚的數學功底和較高的數學修養。也就是說，用好信息技術的前提是需要內外兼修，不僅要修煉多媒體信息技術的運用能力，還要修煉好數學學科本身及數學教育的功夫。

參考文獻：

[1]廣東省職業技術教研室編.數學[M]．廣州：廣東教育出版社，2006.

[2]李克東.新編現代教育技術基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2002.