淺談在初中語文課堂中如何提問

在語文課堂實施教學中，實施提問是個必不可少的教學環節，貫穿語文教學的始終。然而我們有些課堂中，語文的提問變成了簡單的問題疊加，要么就變成了職業提問家架勢，失去了提問的精彩光澤，沒有任何美感可言。

一、設計問題要三思而行，講究問題的信度和效度

提問能力是語文教師必備的重要素質，是語文教師搞好教學工作的基礎，提問的質量如何是衡量語文教師教學基本功如何的重要指標。教海無涯，語文教師的提問能力是需要不斷提高的，語文教師應該把學習提問作為自覺意識，貫穿自己終身的學習生活。

課堂提問的問域不能過寬，問題明確而沒有歧義。尤其要抓住問題的癥結所在進行精心設計，如抓住中心句、抓住變化處、抓住細節、抓住關鍵、抓住容易疏忽處、抓住“空白點”等：以收到事半功倍之效。特別要精心設計好每節課之初的問題，因為這些問題的質量會影響整個教學過程，正如錢夢龍老師所說：要“先問一些比較容易、有趣的問題，讓學生嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度……我覺得開頭提的幾個問題很重要，如果開頭的幾個問題先把學生‘悶’住了，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶”。

二、課堂提問要體現學生主體，研究學生的心理

教學必須以學生為主體，教師只有研究學生答題心理，才有利于提高提問能力。要使課堂提問實現師生的有效交流，提高教學效率，就須察言觀色，因勢利導，不斷疏通學生的心理障礙。

有經驗的語文教師對學生的答問心態應該了如指掌，如有位教師就形象地總結出了學生答問時的多種心態，很值得我們借鑒：含笑舉手、眸眼炯炯者——“不成問題！”這是胸有成竹的表現；頻頻舉手、目光祈求者——“快叫我答！”這是急不可耐的表現；笑得嫻靜、不求發言者——“這題早會！”這又屬于隔岸觀火的；佯裝走神、智求召喚者——“犯紀律，看你叫不叫！”這些是以假亂真的表現；舉手又止，三心二意者——“答？沒把握！”這有點舉棋不定；急問左右、迅速補漏者——“不行，還欠火候！”這屬于臨陣磨槍的表現；搔首翻眼、隨便舉手者——“最好別點我！”那就是倉促上陣；愁云滿面、眼光飄忽者——“怎么答？從哪兒想？”這一定是一籌莫展的表現了。

語文課堂提問的目的是要讓學生參與教學過程，充分調動學生的積極性，通過提問創造一個使學生學習探索，學習發現，學習發展，學習成功的有利條件，讓學生學會探索、學會發現、學會發展、品嘗到成功。因此，語文課堂提問一定要確立學生的主體地位、喚醒學生的主體意識，面向全體學生，讓學生真正成為學習的主人。學生的主體地位表現得如何，是衡量提問是否成功的重要標志。

三、提煉提問語言，力爭問題本身的精美

語文教師必須不斷培養和提高提問語言。語文教師的提問語言必須規范純正，因為語文教師的語言具有很強的示范性和影響力，對學生的言行、習慣乃至思想感情有著潛移默化的影響。語文教師的提問語言還要準確嚴謹，問題的表述絕不能造成學生理解上的失誤或困惑，問題的措詞是否恰當，表達是否準確，會影響提問的清晰性與連貫性，過多地改變提問中的措詞有時不但不能幫助學生理解，反而會引起學生思維的混亂，對此語文教師應有充分的思想準備。語文教師的提問語言還要做到形象生動，能讓學生在輕松愉快的氣氛中回答問題，有時需要來點幽默、詼諧，這樣容易把學生引入樂學的境界。語文教師的提問語言要抑揚頓挫，疏密相間，自然有序，讓學生對提問感到樂趣。提問之后要留出時間讓學生思考，停頓會為學生留下積極思考的空間。停頓的時間因問題的難易度不同而應有所不同，如果問題較簡單，停頓的時間就短；如果問題較難，停頓的時間就要稍長一些，語速也不能快，否則，學生會因你的快節奏提問而聽不清題意。語文教師的提問語氣要親切自然，特別是對所謂差生，更須用鼓勵的語氣，在進行評價時注意用贊許或肯定的語氣，如“不著急，再想想！”“暫時答不出，沒關系，坐下來再想想。”

四、研究“問點”，牽一問而動全文、動全課

語文教學中的提問應該是教師的創造性勞動，語文教師的提問就應該充分體現其不竭的創造潛能。語文教師的提問應最能反映其教學機智，能反映其對教學的理解程度，能反映教師對語文教學的藝術追求，能突出語文教學的創造性特質。創造的發生始于對問題的覺察和確定，隨以心智活動的探索，提問方案的提出，而終至問題的解決與驗證。創造性是潛藏于人腦中的金礦，人人都富有創造力。語文教師應是富于靈智的創造者，富有情感的藝術家，在語文教學中善于捕捉和利用信息反饋所提供的各種教學契機，獨具慧眼，以新穎的角度創造性地進行提問，啟發學生從事創造性思考。

總之，在語文教學過程中，語文教師要充分顯示自己駕馭課堂教學的才能，發揮提問的藝術，隨機應變，在極短時間內創造性地“激發”出多種方案，以美促進美，以智慧啟迪智慧。在這種良性的反饋循環中，才能讓學生欲罷不能，去積極地主動地發現問題、探索問題，獲得成功的體驗，使課堂提問成為學生展示自己創造潛能的最佳途徑，讓語文課堂精彩不斷，亮點不斷，熠熠生輝！