對學生管理中的異化現象探析

摘要 筆者從學生管理的組織、學生管理的目標以及學生管理工作的內容結構等三個方面，分析學生管理異化現象的深層原因。并從組織建設、管理價值觀、師生關系、素質教育等幾個方面提出自己的觀點和建議，對當前加強學生管理的實效性研究提供了獨特的視角。

關鍵詞 學生管理 異化現象 探析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-0076-02

由于教育管理理論的人文主義運動的影響，學生管理的人文缺乏現象也日漸得到學者的重視，學生管理的異化現象作為學生管理人文缺乏的一個顯著表現也受到關注，在厲愛民的學位論文《學生管理從科學取向到人文取向》和趙興聯、姚冠新《高校學生管理科層組織的異化及重新設計》中都有對學生管理異化的論點。學生管理的異化表現和原因是大家研究的重點。

一、學生管理的異化解讀

在眾多學者的研究中，都引用了馬克思的異化理論來看待目前學生管理的問題。所謂異化主要是指原本是屬于人的東西或人的活動的結果，現在取得了獨立性，并反過來成為制約人、統治人的力量。最后表現為勞動由人的自由自覺的本質活動蛻變為謀生的、異己的、被迫的活動。學生管理的異化，總體表現為在學生管理過程中組織職能的異化、管理目的異化、師生關系的異化，失去了它在本義上是以促進學生發展、為學生發展提供服務為中心的理念，其目的和手段相顛倒，導致為了管住而管理，工作用來管住學生而不是理解學生。

二、學生管理異化現象的分析

1.學生管理組織的異化

從1997年教育擴招后，迫于高等教育規模迅速擴大，學生人數迅速攀升的教育壓力，直接管理學生的傳統方式使校級學生管理科層組織越來越感到吃力。因此高校學生管理職能部門開始進行校院二級管理改革，將大量的“權力”下放給院（系）的學生管理科層組織。大量繁瑣的事務性工作被當作權力下放給院系直接的學生管理科層組織，而真正的職權卻還掌握在上層的手中，只是徒然增加審批、匯報的手續。這些直接的學生管理組織為了完成任務，又苦于沒有權力，只能機械地應付大量而且瑣碎的事務性工作，導致工作積極性消退，出現應付心理。在這種心理下管理者和管理機構的活動，變成了目的本身。注重工作的形式，求近不求遠，認為眼前的、能夠表現政績的、為主管領導看得見的管理工作才是應該做的，而關乎學校發展的、需要長時間努力才能實現的管理工作則少人問津，出現組織上的管理異化。

2.學生管理的目標異化

從2005年以來，高校學生管理進入了一個新的時期，尤其是從法律層面上，各種制度更細致，對管理層的要求是事無巨細要有紀律、有匯報，大量的時間用來記錄和量化；另一方面是各種對學生的管理制度面面俱到，從國家的高校學生管理規定，到院學生管理規定，系學生管理辦法，班規，校園手冊，宿舍管理制度，就餐規定。在實踐中，相當一部分高校把制度規章當成防止學生出現問題的電網，造成過于干涉學生生活的嫌疑。為了保證教學秩序、招生、就業，為了保障學生安全等這些被作為高校成績的取得，學生管理成為“管住學生”，無微不至的規章制度，追求約束個體的行為，達到個體行為的作用的集合擴大化。在大部分的學生管理規定中，只是側重對違紀學生的處分，直至開除學籍，為了管理方便，對學生違紀的處理傾向于簡單化。由于所有的管理人員都是按照工作目標、根據管理制度進行工作，完成了工作責任，應該不會存在什么問題。但是假象是這個目標是上層為了管理制定的目標，對于現實教育管理活動中出現的新情況或特殊問題，這樣以生硬的照章辦事的方式解決，是否能真正考慮到學生的實際問題，解決滿足學生全面發展的需要。對制度及秩序的重視超過了對學生本身的重視，在管理過程中學生管理被異化。

3.從學生管理的工作結構來分析

學生管理工作可以分為事務性工作和思想工作兩部分。隨著學生工作的細化和專業化，學生管理事務性工作的增加，以輔導員的工作為例進行調查。院系的學生工作主要分黨團建設工作、組織領導工作、思想教育工作、心理健康教育工作、學風建設工作、學生宿舍管理工作、貧困生工作、學生干部隊伍建設工作等。其中，除了就業工作以外，其它各項工作是每一年、每個年級都要涉及到的具體工作。由于時間和精力的有限，管理工作的重心要放在對學生的控制和數據的量化上，放在學生事務管理上。我們絕大部分的精力陷入了學生日常事務管理，做了大量治表不治里的工作，就不可能再有精力放在思考學生的個人問題、差異性上去，對學生要求則越來越統一化、規章化、制度化，越來越脫離了對學生個性發展的尊重和保護，越來越失去了耐心和細心，越來越無法理解學生。如何調動學生主觀能動性，激發他們的潛能，增強學生自我管理，促進個人的全面發展就是一句空話、虛話。

三、如何應對學生管理組織的異化現象

1.目的性管理的價值觀取代手段性管理的價值觀

在理性模型的引導下，我們所關心的是達到既定目的之手段，這也就意味著我們忽略了對于目的本身的關注。單純地以效率為中心，將無法充分履行我們的民主責任。而另一方面，工具性下的行動將使我們很難去促成社會價值的表達，而只考慮如何以最小的成本完成我們所追求的既定目標。因此，縱然運作地十分有效率，但是，我們或許會發現我們所追求的目標（如果能夠適當地加以了解的話）竟然和社會價值——也就是我們的價值——大相徑庭。因為畢竟教育的管理總歸是在特定的社會政治文化背景下，所針對的對象不僅是未來社會的生產力，更重要是他們的創造決定了未來社會的走向。管理應該是開放、靈活、注重于學生的差異性，不應該以現在短期需要給未來的人的發展做出界定，那樣只會限制人的發展，造就固步自封，缺少創造力和道德感、幸福感的人。手段只是一種工具，我們最終是要促使學生人生綜合價值的實現，使學生管理充分體現他的人文精神，促進學生的全面發展。

2.注重學生的全面發展需要，關注學生主體性的發揮

以促進學生全面發展為目的的學生管理工作就必須能夠注重學生的主體性發揮，學生不是被動的改造，而是擁有個性，能夠不斷突破自我，努力并有能力改造周圍世界。給予學生更多的自我管理的權力，以及參與管理的權利，學生才能積極主動地參與、投入到他們自身的發展之中，成為具有獨特性的個體。而不是總跟在政治或者經濟后面跑，最終在不知不覺中成為政治或者經濟欲望下的奴隸，感受不到自我的幸福。

3．重視素質教育

當前我們大學生文化素質教育工作，重點指人文素質教育，所以素質教育是人文素質教育的重要陣地。在中國由于教育體制的原因，大多數素質教育缺失的批評針對的是高中，原因是成績和升學率，誤認為高校的嚴進寬出政策下沒有升學的壓力，實際上當前大學就業率不比中學升學率的壓力小。為了適應就業的提高，專業、課程設計都要進行快速的改進。素質教育就淪落為為了就業單位的需要而特別提高學生的能力的課程。素質教育可以抓住選修課、社團活動兩類，比如人文類課程、科學類課程、藝術體育類課程、影像類課程、素質教育系列講座類課程，拓寬學生的視野，提升學生的素質。可以通過社團活動激發學生的參與能力、實踐能力。最近知名高校開設的“重讀經典”深受學生追捧，就是很好的例子。另外，要開辟新的途徑，要突破以前僅僅是課堂傳授的方法，結合名家進校園、課堂集中學習，校園文化建構、學生實踐活動等進行。

4．建立學生參與、基層決策、個性化的工作機制

著名教育家陶行知先生說過：“教，是為了不教”。富含人文價值的學生管理工作不能把管理學生作為重頭戲，應更多的激發提高學生自我教育、自我管理的能力，讓學生自主發揮。首先是重視學生代表的選拔，把真正具有為學生服務、敢于正面問題、反映問題、解決問題的學生干部選拔出來，真正做好師生聯系的橋梁。其次注重學生的參與，切入點是學生有時間、有能力、有意愿的事務，在一些影響他們生活、學習的領域和一些他們有能力提出建設性意見的領域發揮作用。比如參與教學環節，如教材的選定，課程的設置、對教學效果、教師評估以及教學基礎設施方面的改進和管理，參與課外學生活動的舉辦，尤其是針對學生開展的活動。還有學校為學生提供服務，如宿舍管理、餐廳運營等等，教學管理中的課程設置、教材選擇、評教活動等等，后勤管理中的宿舍管理、食堂管理等方面的管理等。

參考文獻：

[1]孫大廷.大學內部管理官僚化探析[J].遼寧教育研究，2006，（1）.

[2]羅伯特·丹哈特.公共組織理論教程[M].華夏出版社，2002.