淺談如何在新課標下進行教改試驗

新課標以學生的發展為本，著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展。在新的課標指導下，我在教學中嘗試著新的改變。

一、改變傳授式的教學，開展探究性學習

拋棄“高分低能”，著重于培養、發展學生的廣泛的數學能力，講求知識與能力并重，促進學生的自主發展是素質教育的根本出發點。從教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種“形式上的走捷徑”的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的背誦條文，剝離了知識與智力的內在聯系。實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。強調過程，就是強調學生探索知識的經歷和獲得知識的體驗。它不但使學生感受到獲得知識的快樂，而且在獲取知識的過程中培養了各種能力，也使所學的知識更加牢固。

我們可以利用平行的兩個班級進行試驗，對比“接受式的學習”與“探究性學習”的學習效果。例如：對一個“已知三角函數值求角”的問題，其中一個班級直接告訴這種題目的求解方法，并總結出解題的規律：先求在第一象限的銳角，然后判斷：若所求角在第二象限，則為；若所求角在第三象限，則為；若所求角在第四象限，則為。在做課后練習的過程中，非常順利，即便是學習比較差的同學也能掌握規律，迅速得出正確答案。而另一班級，在其他條件均未改變的條件下讓學生自己利用前面所學知識，通過正弦函數的圖像得出結論，在這一活動中，很多學生感到困難，通過老師的提示，同學合作討論才得出結果，用去了不少時間，以至本節課未完成老師設計好練習任務。但是在章末測驗時把這道題稍加深化，結果第一個班級中很少同學會做這道題了，而第二個班級中卻有很多同學能夠做出。可見通過學生自我探索知識的過程，實際是學生獲得各種能力的過程。

在探究性學習中，教師為了保護學生的創造性，常常任由學生自己發揮，這樣雖說課堂氣氛熱鬧，但效果往往不好，甚至得不到正確的結論，時間又浪費掉了。所以，課堂教學中進行以合作、探究為主要特征的學生自主活動時，要注意：第一、通過適當處理教材，精選探究主題，要在教學重點內容上展開探究。不是所有需要學習的問題都需要學生通過研究來掌握，那樣要花費太多的教學時間，降低教學效率，探究性的學習并不排斥接受式的學習，對于一些陳述性知識、對于學生在探究中應掌握的“雙基”，教師該講的還必須講，騰出更多課堂時間在重點問題上讓學生展開研究。第二、課堂上學生的研究學習應當有明確的目標，老師要適時地、靈活地進行引導，在探索、猜想、發現的方向上，要把好舵，使探究、討論最終都要在“雙基”上體現和落實，不要讓學生在任意方向上去費勁，如果只有課堂氣氛熱鬧，而學生沒有掌握一些最基本知識和技能的課，就不能成為好的課。

二、創設問題情境，使學生產生求知欲望和情感共鳴

想要讓學生自主地參與知識的學習、探索，需要有一個使其產生求知欲望和情感共鳴的課堂情景。

利用高中數學新教材創設問題情景，與原來的教材相比可以說是信手拈來、得心應手。章前圖的解說；章前引言的實際問題；與之相關的閱讀材料；有些聯系實際的例題、習題均可作為創設問題情景的材料。

例如《指數函數》這一節中，教材里在很多有趣而又貼近生活的問題，如引入本節的問題——生物體內碳14衰變問題，探究問題——我國人口增長及計劃生育問題，習題中的儲蓄利息計算問題等等。

我們可以用計算機、多媒體把這些材料加工，使之更生動形象，激發學生的學習興趣。例如，探究上述“人口與計劃生育問題”時，可用“EXCEL”軟件制作2000年至2100年我國人口數的列表，讓學生體會指數增長，感受“指數爆炸”的含義。

問題情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續的過程，并形成幾個高潮。通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。

三、正視新課標下教學中的問題和困難

利用新課標進行教學，教師、學生難免會出現一些不適應，甚至碰到一些困難。其中比較突出的問題有：

1．新課程教學中碰到的最困難的問題是對教材中雙基知識教學要求的把握。知識的理解、內化需求一個過程，但現在增加了選修課程，必修模塊的學習時數對比原有教材已大大縮減，而新課標強調課堂上要讓學生參與實踐、自主探究、合作交流，這樣，同一內容的教學要比傳授式教育所需的時間多，落實“雙基”有難度，學生達不到應有的知識標準，難以適應各種考試的要求。

2．新教材與習題的不配套，教材是新課標的教材，而習題仍是以前的習題，練習的難度沒有降低。教材上已經刪掉的有些內容，練習上還有，學生們做練習時常常碰到不會做的題目?！拔疑险n明明認真聽了，怎么還是不會做題？”這種情況出現的次數多了，學生的自信心受到打擊，心理壓力增加。