小學閱讀教學學法指導

教學，顧名思義，就是教學生如何學，這個“學”，不僅是“學識”，同時也更體現為一種學的方法和能力。因此，我們將學法指導盡力滲透到教學過程之中，并在教師的指導下憑借教材啟發學生積極思維。與此同時，學生也可以憑借教師的教法來掌握知識，學會一定的方法。

一、學法指導在閱讀教學中的價值

顯然，學生作為閱讀的主體，他們的閱讀活動只能通過他們自己的閱讀實踐去完成，因為別人誰也代替不了。因此，教師優化閱讀方法的指導，就如同是交給學生打開語文閱讀大門的鑰匙。教育家葉圣陶先生認為：“語文老師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。”

閱讀教學實踐證明，學生掌握了科學的閱讀方法，閱讀的主動性就會增強。同時，學生在閱讀實踐中運用學習方法，就會逐步使學法由知識變成學生的閱讀行為方式。日復一日地訓練，逐步遷移內化，便形成了閱讀能力。這一點正是優生和后進生在閱讀方面的存在的差異。有了閱讀興趣和閱讀能力，提高閱讀效率便是水到渠成的事了。

二、學生語文閱讀學習的一般方法

在語文閱讀教學過程中，老師要經常教給學生一些基本的閱讀方法，這樣才能夠在潛移默化中讓學生良好的閱讀技能。

（一）根據作品的文體特征抓住閱讀的重點

如閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的傾向，并在審美層次上對作品中人物形象及塑造方法、情節結構、語言表達等做出自己的判斷；閱讀哲學、美學、政治、歷史等人文科學作品，要領會作品中作者的觀點和內容要點，學習觀察、思考、分析問題的方法；閱讀科技作品，要理解科學的觀點、依據和結論，汲取作品所體現的科學態度、方法，以及探索精神等。

（二）從文章的關鍵詞語或句子感受思想和感情的能力

文章總是表現某種思想或某種感情，這種思想或感情更多的時候是從細微處表現出來的，有時是一個動作，有時是剎那間的心理活動，有時是一個頗為奇特的用詞，并且這樣的表現恰恰是最真實的，最貼近文章的主旨的。比如，把握魯迅先生的散文《阿長與〈山海經〉》中的少年魯迅對阿長感情深化發展過程，就必須抓住阿長的行為、動作、語言等描寫，特別是文章的最后一段話，最能體現魯迅的感情。

（三）結合作者的總體情況培養學生把握文章的能力

文章的產生必然無法超越作者的思想、人生觀等諸多因素，盡管它可以超越歷史，但它也總要受到時代的影響。因此，把握文本，必然將作者與歷史和時代相結合，也只有這樣，才能真正把握文本更深層次的內涵。

三、培養習慣學生良好的閱讀習慣

習慣，就是“在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚”。好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃它的虧。語文閱讀是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。我認為，閱讀教學中應主要培養學生的以下幾種良好習慣：

（一）按文章順序閱讀的習慣

我們學習一篇文章，一般都需經過從閱讀到領悟的過程，其中包括感知、理解、鑒賞等幾個關鍵的環節。在各環節之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。因此，我們平時在課堂閱讀教學中，應有意識地培養學生這種有序閱讀的習慣。如教學《驛路梨花》時，首先應感知課文內容，了解寫了什么，教師可布置以下預習題進行引導：（1）小說的主人公是誰？還刻畫了哪些人？（2）課題為何取名“驛路梨花”？（3）故事情節怎樣？（4）找出環境描寫、心理描寫和語言描寫的語句或段落，并體會它們對表現主題、刻畫人物的作用。這樣有計劃、有重點地布置預習題，讓學生熟悉、感知教材，抓住重點，認真細致地加以分析綜合，理解怎樣寫。

（二）經常使用工具書的習慣

教師應要求學生養成勤查詞典的習慣，不望文生義，不憑想當然，也不依賴別人。另外，根據實際情況，還應及時地向學生介紹一些其他工具書，如《古漢語字典》《現代散文鑒賞辭典》等，并傳授一些查閱圖書資料的知識和方法。這樣，日積月累，久而久之，學生既養成了良好的閱讀習慣，同時也增長了許多知識。

（三）引導學生積極發問的習慣

從心理學觀點看，“問題即思維”，哪里有問題，哪里就有思維。善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處于主動地位。因而是否善于就課文提出問題并解決問題，是檢驗閱讀能力的重要標尺之一。筆者在閱讀教學中總是想方設法讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。如教學《閑情記趣》時，在預習的基礎上，要求每位學生對課文不理解的地方提出問題，誰提出問題最多，就給誰表揚鼓勵。學生先后提出：（1）沈復為什么要寫著些小事？（2）為何作者要“見藐小微物，必細察其紋理”？（3）作者得到的“物外之趣”指的是什么？（4）作者在觀察二蟲爭斗時為何會被癩蝦蟆嚇到？……這樣課堂氣氛熱烈，思維活躍，學生發問，師生商討，對課文的理解由淺入深。