作文評改之我見

摘要 學生作文的點評和批改是作文教學的一個重要環節，只有學生充分參與到作文的點評與批改工作中，才能有效激發和保持學生的寫作興趣，才能有效提高學生的寫作能力，因為只有這樣，才能真正突出“學生為主體”的地位。而教師的主導作用就在于設計多種方式，讓學生有效地參與到作文的點評和批改工作中。

關鍵詞 初中作文 點評 批改 學生參與

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-0097-03

學生作文的點評和批改是作文教學的一個重要環節，點評和批改工作做好了能激發和保持學生的寫作興趣，能讓學生找到提高寫作能力的捷徑。反之，如果按照傳統的作文評改方式即“教師批，教師改，教師評”的方式進行，雖然教師費力很大，但由于學生根本沒有機會或者很少有機會去評判和批改別人的或自己的作文，久而久之，很多學生就會對教師的點評充耳不聞，對教師的批改視而不見，最終導致收效不高。正如葉圣陶先生所說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數，得到一個深切體會：‘徒勞無功’。”本人認為只有學生充分參與到作文的點評與批改工作中，學生的寫作能力才能得到真正的提高，因為只有這樣，才能真正突出“學生為主體”的地位。

本人在教學實踐中，經過長期摸索，發現按照下列方法和步驟進行作文的點評和批改，對于初中生來說，可以收到良好的效果。

一、準備

每次學生作文之后，教師應以最快的速度做好以下工作，既為學生批改作文起到鋪墊性作用，同時也收到及時反饋的效果。

1.瀏覽。學生作文本收起來之后，教師首先應迅速瀏覽一遍，從整體上了解學生這次寫作的情況，同時也為下一步“分類”作好鋪墊。

2.分類。根據瀏覽學生作文的結果，將學生作文分為優秀、良好、一般、較差四類。這樣做的目的是為了避免同類文章集中在某一個或某幾個小組，盡可能讓每個小組都能接觸到不同層次的文章。

3.分組。將班上的學生分為四人一組，其中優生一人，中等生兩人，差生一人，組成一個作文評改小組。這樣每個小組都要有優等生牽頭，中等生和較差的學生合理搭配，學生在討論時氣氛才會活躍，同時有利于學生均衡發展。分好組后，就將學生作文均衡地分發給各組，進行點評。

二、點評

點評的形式應是多種多樣，不僅教師要參與，要指導，更重要的是要調動學生參與，讓學生充分融入其中。點評整體應把握的原則是“贊賞為主，批評為輔；評定等級，鼓勵進步”。

1.尋找閃光點。學生的作文，只要寫的不是一無是處，總有值得贊賞和表揚的地方。為了讓學生品嘗到成功的喜悅，應竭力在他們作文的字里行間睜大眼睛尋找優點。大到整篇巧妙的布局，一段精彩的描寫，小到寫得好的一句話，用得好的一個詞，都應該立即批注給予熱情的鼓勵。該項工作，教師僅需提出具體要求，做少量示范，其余皆由學生以小組為單位討論完成。

2.評定等級。根據作文評分標準，給每位學生一個等級的評定。具體可分為以下五個等級：

A級（90分以上）：立意新穎、深刻；內容豐富，詳略得當；結構嚴謹、層次分明；語言準確、流暢；書寫美觀，用字、標點、格式正確。

B級（80~89分）：立意正確；內容豐富，詳略得當；結構完整，層次分明；語句通順；用字、標點、格式正確。

C級（70~79分）：中心明確；材料具體，詳略較得當；結構完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標點、格式正確。

D級（60~69分）：中心基本明確；材料較具體，有詳有略；結構基本完整、清楚；語句基本通順、有少量語病；字跡清楚；錯別字和標點錯誤不多。

E級（60分以下）：中心不明確；材料不具體，詳略不當；結構混亂；語句不通順，語病較多，字跡潦草，用字、標點錯誤較多。

說明：這個標準具有廣泛性，每次評改都可以采用，如果具體作文有具體要求，可在此基礎上作適當調整；另外，在每個等級中再分上、中、下三等，如A級可分A+（96分以上）、A（93-95分）、A-（90-92分），這樣可以給學生作文以準確的定位。當然，該項工作也由學生分小組討論完成，教師參與指導。

3.恰當批語。這樣做，是為了讓學生明確哪些地方寫得好，哪些地方寫得不好，自己的文章處于一個什么樣的水平，怎么做才能提高自己文章的等級。當然，對于學生存在的問題，應該委婉提出修改建議。學生受知識和能力限制，作文中出現錯誤是正常的。老師的批語應當盡量避免刺激性，既要有鼓勵性又要有建議性，使學生既能看到自己的成績，又能在愜意中接受老師的修改建議。當然，批語不能只由教師寫，教師的主要任務是指導學生寫批語。學生可以小組為單位，組織討論對分到手中的幾篇文章下批語。他們在給別人下批語的同時，也就進一步明確了寫作的方向，從而自然而然地提高了寫作能力。學生的批語可以個性化一些，不必受條條框框的束縛。

三、批改

“批改”與“點評”緊密相連，“批改”是“點評”的延續，也是評改工作的重點。批改不可能全在課堂上完成，有的需在課前準備好，如“統一修改符號”和“教師示范批改”中的“書面性批改”。

1.統一修改符號。改的主要方式：增、刪、調、換，其符號要統一。特別強調的內容，如嘉許句與斟酌句，也要做到統一。這些符號可提前印發給學生，保持修改符號的統一性。

2.教師示范批改。教師示范批改可分為兩步，一類是書面性的，一類是展示性的。

（1）書面性批改。教師可選擇優秀、良好、一般、較差四類文章各一，進行示范修改。當然，教師應該以提示為主，批改為輔。凡是學生能改的，教師不改，只寫提示性批語；學生不能改的，教師可以又改又批，仍然啟發他們思考。書面性批改工作由教師在課前完成，批改后復印，張貼于教室，讓學生先有個整體印象。

（2）展示性批改。主要展示批改的具體步驟。批改內容要循序漸進，先易后難，這樣便于學生掌握。具體批改步驟如下：第一步只看卷面、格式，即卷面是否整潔，書寫是否端正，格式是否正確；第二步看寫字、標點，即有無錯別字，標點是否正確；第三步看語言表達，即用詞是否準確，語句是否通順、優美；第四步看結構、層次，即結構是否完整，層次是否分明，過渡是否自然；第五步看內容、詳略，即內容是否豐富，詳略是否得當；第六步看取材、立意，即取材是否恰當，立意是否正確，中心是否明確。第七步看構思、技巧，即在布局謀篇上有無好的構思和寫作技巧。這樣，教師把如何修改作文的過程展示給學生看，使學生掌握修改作文的基本方法、步驟。

3.師生共同批改。先定兩篇作文，良好類和較差類各一，復印人手一份，由師生共同討論批改。批改時教師重在引導，學生能指出的問題教師不要代勞，學生不能發現的問題教師可引導啟發，最后由學生討論解決。

4.小組討論批改。學生看了老師批改的四篇范文，聽了老師講解的具體批改步驟，又和老師一起討論批改了兩篇文章，已經基本掌握了批改方法，完全可以討論批改好分發到本組的幾篇作文。不過，小組討論的主要任務還是找出問題，提出修改參考意見，具體如何修改，還是留給文章本人。

在“師生共同批改”和“小組討論批改”的過程中，學生積極參與，對于同一篇文章，師生之間、同學之間思想觀念相互撞擊，自然會產生很多新思想、新靈感。同時，在討論中，啟發學生依據一定的標準，對具體問題進行具體分析，提高了認識問題的能力。在對不同等次文章的品評、比較中，鑒賞水平也上了一個臺階。這樣經常訓練，學生對于各類文章寫作的一般規律，基本能做到心中有數，寫文章時在選材、立意、表達方面的偏差就會明顯減少。

四、展示

學生作文中的優秀文章和優美語段等“閃光點”，要充分展示出來供大家欣賞，同時對于一些同學出現的常見錯誤可以采取不記名的方式展示出來，以引起大家的注意，避免出現類似錯誤。

1.規范展示的內容。展示的內容要有序，優秀文章好在哪里，差的文章不足在哪里，要讓學生一目了然。展示的內容可分兩欄，一欄是“優秀學習園地”，主要展示值得大家學習的“閃光點”；一欄是“常見錯誤修改”，主要展示學生作文中出現的一些常見錯誤及修改建議。

“優秀學習園地”欄展示的內容主要包括：A、優秀文章（附亮點批注）；B、優美語段；C、好詞好句（附具體語境）；D、優秀評語；E、優秀批改范文。

“常見錯誤修改”欄展示的內容主要包括：A、用詞不當；B、語言不雅（含語句不通順）；C、詳略不當（含缺少細節描寫）；D、過渡不自然；E、取材不當；F、結構不完整；G、主題不明。

2.搭建展示的舞臺。每個人都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同，為了滿足學生這種心理需求，可采用多種方式營造成功的氛圍。除了按上面所說的優劣對比張貼展示之外，還可用以下方式給學生提供展示的舞臺。

一是朗讀。利用晨讀和鑒賞課前幾分鐘的時間，將批改中發現的優秀作文和優美語句語段進行朗誦，既可以是學生自讀，也可以是學生互讀，當然也可由教師代讀。

二是創刊。組織學生自己動手創辦班級作文手抄報和作文選，以多方展示學生佳作和優美語句語段等“閃光點”，努力給學生創設展示自我、體驗成功的舞臺。

三是發表。特別優秀的作文，除了在班級刊物上展示外，還可向各級報刊推薦，以激發學生的寫作興趣。

3.提出善意的批評。學生作文有不當之處是正常的，但是非常明顯的錯誤一定要慎重對待。對于這類錯誤，除了采用不記名的方式將學生作文中存在的比較明顯的問題及修改建議張貼在“常見錯誤修改”欄外，還要利用課堂時間進行強調，這樣既可有效督促文章本人改正，也可讓他人引以為戒，避免下次作文出現類似的錯誤。

五、重寫

重寫包括原文重寫（即自我修改）和另文重寫（即二次作文）兩種形式，教師可視具體情況安排。

1.自我修改。作文本回到學生個人手中之后，作文本人可以參考小組提出的修改意見，結合自己的寫作實際，進行認真的修改。作文本人在遠離文本幾天之后，重新再走進自己的文章，或許就會有新的感悟或構思，加上與小組同學一起討論批改他人文章的同時，也會產生很多感悟，寫作能力也會有所提高。這個時候再讀文章，學生就會在增、刪、調、換中閃現意想不到的精彩。

2.二次作文。作文本人在經過一系列的批改活動并自我修改一遍之后，不少學生會有再寫一篇的沖動，這時如果教師抓準時機，布置一篇與上篇題目類似的作文任務，讓學生進行二次作文，一定會讓優者更優，后者進步，從而收到良好的效果。

上述評改工作并不比單純的教師評改輕松多少，整體耗時實際上也是很大的，但是由于學生的充分參與，學生的主體性得到充分體現，學生寫作的主動性得到充分發揮，學生的寫作能力自然會有大幅度提高。