引導學生在探究中學習物理

在物理教學中，許多人認為物理比較難學，也很難講，在學習過程中許多同學也因此對物理望而生畏，直至失去了學習的興趣。實際上掌握物理的教學規律，把面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分發揮學生的主體地位和主動精神出發，分層遞進，鼓勵和引導學生主動參與到學習中去，物理知識的掌握還是有一定規律的。

一、創設條件，激發興趣，讓學生主動參與探求新知的活動

實際上，對任何一門學科的學習，都是一個感知的過程，學生應該由“感”升華成為“知”，由感性認識上升為理性認識，而物理這門學科是和生活緊密聯系的，所以從生活中看得到摸得著的東西出發進行啟發，對于學習物理是很有幫助的。課堂教學中，運用物理知識具有明顯的系統性和延展性的特點，創設條件，激發興趣，讓各層次的學生愉快地主動參與探求新知的活動，獲得成功的情緒體驗，增強學生的信心。

課堂實錄：電功率

前一天先布置一項作業：

1.調查家里都有哪些用電器？

2.調查它們那些比較費電？對耗電程度進行一下對比。

3.觀察幾種用電器的銘牌，并且抄寫下來。

課堂討論：

1.在單獨開空調或單獨開電視時，那種情況電表轉得快？

2.一匹掛機和兩匹柜機哪個制冷能力強？那個更費電？

3. 25W和100W燈泡哪個更亮？

4.設想一下各用電器的耗電量與哪些因素有關？怎么證明？

這樣，有了一定生活知識的儲備，再進行電功率的學習就容易多了。

二、精心設計，啟迪思維，讓各層次學生積極參與學習過程

課堂教學中，教師應從學生實際出發，突出重點抓住關鍵，精心設計總是來幫助學生投入到學習過程中去。例如：提出問題讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答第一種解法后，再問：還可怎樣解答？”當學生完成第二種解法后，我們可以設問：“這道題為什么能用兩種方法解答？那又可以有幾種方法解答呢？如果自己再補充一些條件，還可以求出那些值？”這樣從正反兩方面，精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

課堂實錄：電功率

你怎樣知道家里電冰箱的電功率？

學生甲：我測出冰箱的電流，乘以額定電壓，可以算出。

學生乙：我用電表測出單獨用電量，除以工作時間，可以算出。

學生丙：我查看一下電冰箱的銘牌，就可知道。

學生丁：我問一下爸爸媽媽，也能知道。（同學們大笑）

（不管學生的回答是否合理，都不能直接否定，否則會挫傷學生回答問題，參與討論的積極性，最好讓學生來評判，哪些方案可行，哪些方案合理，最后我做一下歸納整理）

三、組織討論，質疑問難，讓各層學生在各抒己見中相互學習，共同提高

從信息論的角度講，在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發揮學生的自主性，組織大家講座讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發，共同提高。優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。

課堂實錄：電功率

在學習完電功率這一節后，我準備了好幾組15W、40W、100W的燈泡，讓同學們觀察有什么不同，同學們七嘴八舌，各抒己見。有一個平時挺調皮的同學說：“燈絲的粗細不一樣。”那我接著問：燈絲的粗細和燈泡的額定功率有什么關系？接著又提問：為什么額定功率越大，燈絲越粗？最后又提問：如果把幾個不同功率的燈泡串聯在電路中，哪一個更亮？如果把它們并聯在電路中，哪一個的實際功率更大？這樣設計教學從直觀到抽象，從易到難給各層次學生新知的探究活動創造了有利條件，使他們獲得探索的滿足，嘗到了成功的喜悅并激發了學習興趣。

四、分層施練，及時反饋，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣

學生原有的認知結構，是影響新的學習與保持的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了。要根據學生不同發展水平的實際，布置基本題和思考題，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。

課堂實錄：電功率

布置作業，在以下問題中任選兩題：

1.任選一家用電器，根據銘牌上的額定電壓和額定功率計算它正常工作的電流。

2.回家觀察自己家的電能表，計算允許承載總功率多大的用電器。

3.測量出家里電冰箱的功率，并和冰箱的銘牌數據進行對比。

4.搜集普通燈泡與節能燈的數據，說明哪種燈更實惠。

教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在教學課堂教學中，只有以全體學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學習的主人，才能大面積提高教學質量，增強學生的智能，提高學生的素質。