數學課堂中學生操作能力的培養

實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，數學教學應不斷提供給學生動手操作的機會。一方面，有利于學生理解和掌握知識，使抽象的公式、定理、法則等得以驗證，發展學生思維，提高實踐能力。另一方面，及時提供了課堂教學信息反饋，使學生思維過程在動手實踐中顯示出來，教師可以采取相應的措施，糾正學生的思維錯誤。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子”。因此，加強動手操作是培養學生學習興趣和發展思維的有效方法。

在教學實踐中，我從以下幾方面探索了學生動手操作實踐的培養，不斷提高學生的思維能力。

一、師生共同創設動手操作的課堂氛圍

在小學數學教學中，師生雙方都是教學中最為活躍的因素，都是圍繞教材進行活動的。教師要根據學生身心發展的特點，利用學生的生活經驗和學習經驗，引導他們去學習新的知識，構建新的知識，用生動形象的、學生感興趣的方式呈現教學內容。小學生的思維以具體形象思維為主，學習的動機以對學習的內容和方式是否感興趣為導向。教師應根據學生的生理特點和數學知識的特點，創設有利于學生動手操作的生活情境、故事情境、語言環境、游戲情境等，讓學生在動手動口中去動腦，探究和學習數學知識，把枯燥的數學教學寓于快樂的活動之中。在學生動手操作時，教師應面向全體，讓每個學生都參與，都能體驗成功的樂趣。對于實踐操作成功的學生教師應給予表揚和鼓勵，對于操作能力差或有失誤的學生也應肯定其敢于大膽動手的勇氣，使每個學生都能自始至終地保持強烈的動手欲望和興趣，養成大膽動手的習慣。

二、精心選擇動手操作的時機和內容

小學生具有好奇又好動的心理特點，小學數學教材中又有許多可動手操作的因素。教師在數學教學的過程中，可以有目的、有計劃地培養學生觀察和操作的能力，從而進一步培養學生的思維能力和學習數學的能力。動手操作教學比較適用于能設計有結構、易操作的直觀材料來反映數學實質的教學內容。要注意選擇合適的時機；選擇能被學生所接受的；選擇與教材的教學要求相吻合的；選擇那些有挑戰性、能夠喚起學生操作熱情和探究欲望的；選擇能使多數學生經過努力有所獲的，以此達到精選目的。

三、利用學具加強動手操作的訓練

小學數學離不開學具操作，學生在學具操作的過程中發現問題，解決問題，獲取知識。教師應充分利用學具，加強對學生的實踐操作，讓學生在學具操作中發揮潛力，通過學生動手操作學具解決問題、獲取知識。在教學過程中，教師要善于結合小學數學教學內容、目標及教學活動的特點，從新的視角和教學觀念出發，精心設計具有一定思考性的學具操作、探索活動，調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識。例如：在教學“同分母帶分數加法”這部分內容時，我通過營造問題情境引導學生分組進行學具操作，探求同分母帶分數加法法則。我先設計了這樣四個學具操作的要求：（1）你能用學具表示題中的兩個條件嗎？請擺出來。（2）要把這兩個帶分數合并成一個數，用學具怎樣擺？（3）誰能邊擺邊說，用學具操作將兩個數合并成的過程演示出來嗎？（4）用算式表示剛才擺學具的過程，誰能試一試？這四個由淺入深、帶有鼓勵性的設問，切中了學生的疑結。為了解開這個疑結，他們專心操作，凝神思考，相互討論，得出了幾種不同的表現形式。由此可見，利用學具動手操作，更能激勵學生獨立操作、思考、討論的熱情，給學生增加了選擇、突破、重建知識結構的機會，有利于培養學生的創新意識。

四、建立激勵機制

鼓勵學生從不同角度進行動手實踐，如旋轉與平移的教學中可安排一些活動。如圖案設計比賽，看看哪位同學設計的圖案最新穎、最漂亮，評出心靈手巧之星。用旋轉和平移來設計一次墻報、手抄報，比比哪組設計得最有特色、最有意義，評出心靈手巧之組。

動手操作能力的培養是為學生學到數學知識而服務的，學生通過動手操作學習數學，能充分發揮學生在課堂教學中的主體地位、主動性和積極性，能整體提高學生素質，課堂教學的效果也會得到大幅度的提高。讓學生在動手操作中主動地學，讓動起來的數學課堂成為學生們求知、做人的樂園，成為師生施展個人魅力與才華的天地。