淺談如何教好高中語文

多年的高中語文教學(xué)實踐使我認識到，要進一步搞好語文教學(xué)，就必須重視語文教學(xué)中如下四個問題：

一、要明確教學(xué)要求

要迅速、有效地提高學(xué)生的語文能力，就要準確、適度的把握語文教學(xué)大綱，吃透高考考綱，明確目標要求。在語文學(xué)科的新課程標準和教學(xué)大綱中，對高中學(xué)段的語文教學(xué)分別提出了不同的具體要求：在“各年級語文基本能力和基礎(chǔ)知識的教學(xué)要求”一節(jié)里，分高中一年級、二年級、三年級，按閱讀能力、寫作能力、聽說能力（或說話能力）三項，每項每學(xué)年都列出了若干條具體要求。明確了目標要求后，還要把它分解到每一堂課、每個模塊的教學(xué)中去。在現(xiàn)行語文教材中，“課本模塊教學(xué)要點一覽表”就將每模塊的教學(xué)要求進行細化，因此語文教育工作者在語文教學(xué)進程中，一定要注意認真研究大綱，掌握本學(xué)科的知識體系，從宏觀上把握各年級每一模塊的教學(xué)目標、教學(xué)重點。在每堂課的教學(xué)中也要有明確的教學(xué)要求，突出重點，講授或訓(xùn)練一個或幾個問題。

二、要注重教學(xué)過程

教學(xué)過程指中學(xué)語文教學(xué)的實施進程，是教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)中學(xué)生積極學(xué)習語文，掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)思想品德的過程。下面總結(jié)一些最基本、最典型的語文教學(xué)過程：

1.課時的語文教學(xué)過程。這是指一節(jié)課的教學(xué)過程。要提高整個教學(xué)質(zhì)量，就要從提高每節(jié)課的教學(xué)效益抓起。課時教學(xué)也有相對的獨立性和完整性，有其具體的目標、特定的內(nèi)容、清晰的步驟。由于課時教學(xué)的具體任務(wù)各不相同，因此會有各不相同的教學(xué)過程。就綜合課來說，教學(xué)過程一般為：⑴復(fù)習檢查已學(xué)內(nèi)容；⑵學(xué)習新內(nèi)容；⑶總結(jié)、鞏固所學(xué)內(nèi)容；⑷練習運用，培養(yǎng)能力。

2.模塊的語文教學(xué)過程。語文教學(xué)中對每一模塊的處理一般為：先精讀、精講重點課文，使學(xué)生深刻理解本單元的教學(xué)目標，并相應(yīng)進行一定的讀寫訓(xùn)練；再通讀、略講或課外自學(xué)等方式學(xué)習其余課文，結(jié)合重點課文將所學(xué)知識和能力加以鞏固和深化；使知識系統(tǒng)化；最后布置并指導(dǎo)課后練習。

3.學(xué)年和學(xué)期的語文教學(xué)過程。在這個過程中，語文教師要根據(jù)所教年級和學(xué)期的不同及該年級或?qū)W期的具體教學(xué)要求，注意教學(xué)過程的階段性和前后連續(xù)性，把握本年級、本學(xué)期學(xué)生學(xué)習語文的規(guī)律，確保學(xué)生的語文能力得到應(yīng)有的提高。

4.學(xué)段的語文教學(xué)過程。整個中學(xué)階段的語文教學(xué)過程應(yīng)是一個“從教到不教”的轉(zhuǎn)化過程。這個階段，語文教師的主導(dǎo)作用是：教著學(xué)——扶著學(xué)——讓學(xué)生基本獨立學(xué)——完全獨立地學(xué)習語文，中學(xué)畢業(yè)能夠運用語文知識解決工作和生活中的問題。

三、要遵循教學(xué)原則

教學(xué)原則是教學(xué)所必須遵循的基本法則，它是根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)規(guī)律提出來的。沒有這些原則，教學(xué)就會陷入盲目性和隨意性的誤區(qū)。教學(xué)原則同教學(xué)過程一樣，也是教學(xué)活動必須明確的核心問題，具有指導(dǎo)全局的普遍意義。目前比較一致的看法有下列四種中學(xué)語文教學(xué)原則：

1.文道統(tǒng)一的原則。這一原則包括三方面的意思，即一篇文章是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一；語文教學(xué)中要注意智育、德育、美育的統(tǒng)一；語文教師要把握語文學(xué)科的特點和優(yōu)勢，充分發(fā)揮教書育人的作用。因此，教者在備課時要深入鉆研教材，挖掘教材中語文訓(xùn)練和思想教育、審美教育的內(nèi)容，以便在教學(xué)中有計劃地做出統(tǒng)一的安排。

2.聽說讀寫互相促進的原則。聽說讀寫是四種不同的語言能力。聽是口頭語言的理解，說是口頭語言的表達，讀是書面語言的理解，寫是書面語言的表達。聽讀能力，即理解語言文字的能力；說寫能力，即運用語言文字的能力。一個人具備這四種能力是社會的客觀要求。這四種能力之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系，可以相互促進。因此教師在教學(xué)過程中，必須堅持全面訓(xùn)練的觀點，聽說讀寫不可偏廢。

3.語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則。語文訓(xùn)練通常指對學(xué)生理解和運用語言的訓(xùn)練；思維訓(xùn)練是指培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高思維能力的訓(xùn)練。語言和思維有著密切的關(guān)系，語言是交際的工具；思維是人腦反映客觀事物的過程，思維活動必須在語言材料的基礎(chǔ)上進行。

四、要重視選修的學(xué)習

調(diào)整好選修課在實際教學(xué)過程中的比重問題。從人教版的必修教材和選修教材來看，選修課程的名目多，內(nèi)容豐富。我們在教學(xué)進度的安排上一定要有“三年一盤棋”的思想，進行合理規(guī)劃。必修課占兩個半學(xué)期的時間，其余是選修課時間，這種安排不合理，比如，本人所在學(xué)校規(guī)定在高二下半學(xué)期里要完成《語言文字運用》《先秦諸子》《中國小說閱讀》，這三門都是選修課，專題式的內(nèi)容比較集中，實踐表明，學(xué)生容易出現(xiàn)“審美疲勞”，而必修一至必修五在高二上半學(xué)期就全部結(jié)束了，這樣一來，必修與選修時間分配不合理，教師也備感吃力。我認為，必修課與選修課應(yīng)該要交叉安排，貫穿整個高中語文教學(xué)過程。一個班的語文課就可以由兩位教師分別完成必修與選修內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。這樣，能最大限度地發(fā)揮語文老師個性特長，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。如果能從高一至高三始終采用這種交叉模式，那么，學(xué)生語文必修課中的基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的培養(yǎng)能保持相對的連貫性。同時，也給高中語文課注入新鮮活潑，多樣化的氣息，讓學(xué)生擺脫一個教師教學(xué)的枯燥局面，讓學(xué)生們領(lǐng)略不同老師的不同風格，解放學(xué)生，讓學(xué)生綻放興趣的光芒。