如何在低年級的語文教學中滲透跨越式教育理念

小學低年級的語文教學，如何在新課程標準理論下的課堂教學中融入跨越式教學模式呢？何克抗教授提出了新的跨越式理論，即課堂的40分鐘，前20分鐘完成課堂目標，中間10分鐘閱讀訓練，后10分鐘寫話訓練的跨越式教學的“211”模式。那么，怎樣才能使跨越式的語文課堂充滿活力呢？

一、創設生動的教學情境，樂中學

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣能讓孩子產生強烈的求知欲，并主動地參加學習活動。作為一名小學低年段的語文老師，關鍵是如何把課堂搞活，激發孩子興趣，讓學生在課堂中興趣盎然，享受學習的樂趣，感受學習的快樂，成為學習的主體，從而提高語文素養。

小學低年段的語文學習主要以識字為重點。我曾經嘗試把跨越式的理念帶進課堂中，如教學人教版二年級下冊第11課《難忘的潑水節》時，課前下載了有關潑水節的視頻和圖片。課堂進行的前20分鐘，導入時利用視頻以火紅的鳳凰花逐步引導孩子走進課文和生字的學習。在此基礎上認識課文的“鳳凰”等生字，并利用課文的插圖吸引孩子初步走進課文的內容?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨?，因此中間10分鐘安排了游戲《捉迷藏》，出示一首含有本課學習的生字的詩歌，讓孩子們邊讀邊找一找藏起來的生字寶寶，大概3分鐘的時間，這時候孩子能通過課堂的閱讀提高識字量。然后根據孩子愛畫畫的天性進行第二個游戲《我來畫笑臉》，再給他們一篇與課文內容相關的短小的閱讀文章，讓孩子邊讀邊在認識的字的頂頭畫上笑臉，大概7分鐘的時間。后10分鐘，出示圖片，激發孩子利用本節課學習的生字組詞并說句子，然后引導孩子利用一兩個生詞寫一寫讀了課文知道了什么。本節課融入了“211”的教學模式，孩子很容易入情入境，不但培養孩子概括課文大意的能力，而且還培養孩子寫話的能力。經過一段時間的跨越式教學，在課堂游戲和激勵的引導下，孩子們對學習語文感到輕松愉快。

二、調動學生的多種感官，讀中學

新課程標準指出：教學活動是師生的雙邊活動。語文課堂上，教師是引導者，學生才是學習的主體。引導者如何調動主體人員積極地參與到課堂學習中，關鍵是引導者的巧設問題，點撥學習者的思路，指引學生通過自己的活動獲取知識。心理學家認為：“課堂上只有經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”跨越式的“211”教學模式就是引導學生三動的理想教學模式。如教學人教版二年級下冊第13課《動手做做看》，我先讓學生自由讀課文，提出疑問，然后讓學生帶著問題再讀課文，把找到的問題答案用橫線畫出來，還有不明白的標上問號。自學的時間讓學生邊動口讀邊動腦想，邊動腦想邊動手畫。后20分鐘的時間，讓學生利用10分鐘的時間閱讀一篇與本篇課文相類似的短文，邊讀邊想其中的道理，小組動口說說自己閱讀后的想法；最后10分鐘時間動手寫一寫想對科學家朗志萬或伊琳娜說什么。通過這個跨越式理念“211”的教學模式，動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們最大限度地發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂充滿生機，充滿活力。

三、放飛孩子的思維，寫中學

低年段孩子的年齡特點是活潑好動、思維多元化、想象力豐富。新課程標準提倡讓孩子對同一個問題發表不同的見解或解決的辦法。在低年級的語文教學中，把跨越式的教學模式帶進課堂教學中，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去閱讀、思考和討論，真正讓學生的思維在無拘無束的閱讀思考和討論中碰撞出智慧的火花，更能發展學生的思維。如教學《動手做做看》一文時，孩子通過交流討論總結出課文的道理，再通過閱讀類似的講述科學道理的文章時，就能在閱讀的同時展開想象的翅膀，引導想象寫話。引導者應因勢利導，讓孩子對問題充分思考后，根據生活的經驗和知識的積累等討論并寫下不同的見解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到張揚。

四、開展多種形式的讀說寫，玩中學

跨越式的教學理念是指教師根據學生身心發展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于他們來說較重要和較新的知識的一種教學方式。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生讀說寫，像朗讀比賽、組織讀書會、朗誦會、說話擂臺、寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中理解內容，積累詞句，在閱讀過程中逐步提高閱讀能力，寫話的過程中提高了學生的寫作能力。如：我在教學《動手做做看》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對伊琳娜的疑問以及實驗過程結果進行反復的朗讀，以悟出其中的道理。同時，讓學生在感悟的基礎上，再閱讀相關的文章，感悟其中的科學知識。通過寫一寫對科學家和伊琳娜的話體現了學生對課文內容的理解。這樣跨越式的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、關心學生的成功需求，愛中學

關愛每一位孩子，讓每一位孩子都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗試成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂活起來。教師應盡量發現每一個孩子的閃光點，在課堂上盡量引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。在跨越式課堂的教學中，完成目標環節盡量讓一些成績不太理想的孩子回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以鼓勵。閱讀和寫話環節對他們提的要求相對寬松一點。學習有困難的孩子，可以允許他跟同桌一起閱讀，遇到不認識的字可以優先提問。寫話方面，大部分孩子能寫上好幾句甚至一段話，學困生只要能寫出一兩句完整的話就給予表揚，這樣讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴長進，體驗成功的快樂。

把跨越式的理念融入到新課程標準的語文教學中，有助于培養孩子的閱讀能力，還能大大地提高孩子的識字量，迎合了低年級語文教學的標準。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。