“節外生枝”亦可“枝頭”開花

課堂上，意外經常發生，如果教師都能做到適時調整預設，充分尊重學生的想法，那么課堂上出現的“節外生枝”就會成為學生的思維花朵，更會成為學生在課堂上生命之花的涌動。

一、緩兵之計，引向深袤

課堂上，學生會提出一些另人猝不及防的問題。提出這些問題也許只是學生一念之下的思維火花，但這正是課堂充滿生命活力的一種表現。對此，教師可以用“緩兵之計”贏得時間，用智慧敏銳地捕捉其中可能具有的化解因素，給學生提供解決問題的思路。例如：

我校一教師在教學《草船借箭》時，學生們各抒己見，諸葛亮神機妙算，周瑜陰險狡猾，曹操謹慎多疑……相形之下，魯肅是個易被忽視的人物，談及的學生寥寥幾個。聽課的老師都認為這一環節可以圓滿結束了。這時，從角落里傳來自信的聲音：

生：我覺得魯肅并不忠厚老實！

班里引起一陣小小的騷動，目光齊刷刷地轉向那個角落。

師：請說下去。（努力保持著微笑）

生：魯肅是周瑜的大將，理應聽從周瑜的安排，可他竟瞞著周瑜偷偷幫助諸葛亮。所以對東吳和周瑜來說，魯肅并不忠厚老實！

話音剛落，立刻有幾個學生站起來反駁。

生：難道魯肅讓周瑜害人的計劃實現了，讓東吳和蜀國的關系鬧僵才算是忠厚老實嗎？

生：魯肅幫助諸葛亮才是顧全大局的表現啊！這樣的人難道不值得尊敬嗎？

角落里的聲音并不示弱：一個人背叛了自己的國家，怎么說也算不上好漢！

爭論漸停，孩子們把目光轉向教師，都希望教師給一個明確的答案，教師顯然被感動了，但她并未下什么結論，只深情地說：“孩子們，人本身就是復雜的，是矛盾的統一體。古往今來，概莫能外。你們剛才說的都有一定的道理，課余時間，我們可以讀讀《三國演義》，召開魯肅專題研討會，好嗎？”

在這個環節中，孩子們思維的火花是那么閃亮，教師如果武斷地否定某一方似乎都不妥。一個人實不能以“好”或“壞”簡單地作出評價。而教師所采取的緩兵之計——布置新任務，讀《三國演義》，召開專題研討會更是一個亮點，給予學生充分的時間，將學生的認識與思維引向深入，引向更為廣闊的空間。

二、順水推舟，生成精彩

有時，教師的失誤也能導致“節外生枝”。例如，以下是筆者教學蘇教版第一冊漢語拼音《j q x》的片斷。

上課伊始，筆者順利組織學生讀音，認形，能正確書寫。接著，通過表演，編順口溜幫助學生記住j q x與“€鋇鈉炊涼嬖頡Ｔ誚萄匆舸蔴€?x€\"保戎傅佳鄄焱跡緩笙嗷鍪酒匆舸省Ｕ饈比捶噶嗣饗緣拇砦螅?

師：出示x —€?x€?

頓時，教室里猶如扔下一顆炸彈，嘴快的學生立即喊道：“老師，你錯了！”“老師，€弦チ降恪！?

我愕然，怎么辦？有了。

師：小朋友，老師犯了個錯誤。誰能想個好辦法幫助老師，讓我們記住這個規則，永不犯錯嗎？

小朋友們聽說要幫助老師，個個興趣盎然。

生：老師，我們剛才已經表演了。€絡 q x先生時，一定要摘掉眼鏡，就是要去掉兩點。

生：老師，我會編順口溜：€?€薺 q x摘下墨鏡再握手。

生：€系牧降閬穸ッ弊櫻瑄很有禮貌，它見到客人j q x，就摘掉帽子問好。

生：老師，x和韻母“u”不好相拼，所以，“€本退閎サ裊降鬮頤腔鼓苤浪勻皇恰皍”。

生：對，老師，“€奔絡 q x，去掉兩點它還是€?

……

師：老師現在能記住了，小朋友，你們都記得了嗎？

生大聲告訴說：記得了。

甭管“意外”由誰引起，只要教者隨機應變，“意外”也能成精彩。如果教學中出現有悖于設計過程中的答案，這就需要教師主動引導，對文本進行多元解讀，拓展學生的思維空間，提高教學質量。

三、回歸文本，明白道理

在有些課堂上，教師亦能充分利用課堂中的意外，視其為課程資源進行開發、挖掘，但是有些“意外”并不適合盲目延伸拓展。

例如有位教師在執教寓言故事《掩耳盜鈴》一課時，前一階段的教學過程精彩頻現，教學效果可謂是水到渠成。這時，教師提問：你想對這個盜鈴人說些什么呢？學生思維活動空前活躍，紛紛舉手發表見解。突然，一位學生質疑：“老師，我覺得這個人真蠢！我有好方法！”（語氣不無自豪）教師先是一愣，繼而問道：“哦，你有什么高招？”生：“我可以在不遠處放一把火，趁人們去救火的時機去盜鈴！”

教師驚喜萬分，大加贊揚這一學生聰明、愛動腦筋。并且抓住這一質疑，大張旗鼓地組織學生進行熱烈地討論……

無疑，這一教學環節充分尊重了學生的主體地位、獨特體驗。卻忽視了文本的價值取向，歪曲了文本深含的道理。其實，語文課不光教會學生學會學習，更要教他們學會做人。這篇寓言具有強烈的哲理性、教育性。當課堂上出現“意外”時，教師引導學生領悟文本蘊含的價值取向和文化內涵，顯得尤為重要。

“意外”這一課程資源，教師一定要把握到位，進行適度地延伸拓展，切不可信馬由韁。

總之，該怎樣面對“意外”要依據文本自身的性質而言，并無固定的模式。這就要求教師具備良好地素質與應變能力。