班級管理的智慧

班級管理是一門學問，一門智慧的學問。這門學問的智慧，體現在方方面面。我的最大體會有兩點：一要智慧的愛學生，二要智慧的管班級。

一、“愛”的智慧

愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。愛孩子是做合格教師的底線，也是作為班主任的衡量標準。羅伯特*勃朗寧：“把愛拿走，地球就是一座墳墓。我要說：沒有愛，班級就是一潭死水。有人認為，愛孩子，給予就行，把孩子看做自己的孩子，就像媽媽一樣就可以。其實，愛孩子也要愛得智慧，愛得藝術。

1．做學困生的“聽眾”，感受他們的需要。有一次，我讓每個學生寫出你最困惑的事情，有個學生這樣寫到：老師，您總是鼓勵我們多問老師，鼓勵我們大膽求學，不要害怕任課教師。其實我們不是不敢問，而是任課教師都是圍著成績好的學生轉，我們哪里有機會問啊！這不正是一種通病嗎？優等生的待遇何等優越，而急待老師關注的學困生們只能眼巴巴地等待，往往成為老師忽略的對象。所以，對待學困生，我們應該蹲下身子側耳傾聽，做忠實的聽眾，去感受他們的需要。

2．做貧困生的“火種”，點燃他們的自信。貧困生，因為家庭條件比大家稍差了一截，所以在心理上他們往往自覺比他人要矮一截，缺乏自信，工作中稍有不慎，就會傷了他們的自尊。因此對這類貧困生，一方面要不傷孩子的自尊，即使是要幫助，也只能巧妙地無聲無息從各方面幫助他們。另一方面，要為他們提供舞臺和平臺，鼓勵他們大膽去表現自我，以培養他們的自信心。

3．做特殊生的“父母”，撫慰他們的心靈。現代社會的發展，造就了一大批留守生、空巢生、單親家庭學生等一些特殊學生，這類學生，普遍在親情上有所缺憾。所以在工作中，我們應該用我們博大的胸懷去關注他們，去愛他們，做他們的父母。比如與留守生空巢生結對子做家長，做他們的臨時父母，讓他們從老師身上也能感受到父愛母愛。再比如及時與學生家長聯系，讓家長們能在打工之余給予孩子們應有的親情。

二、“管”的智慧

“管”的智慧，著重體現在一個沒有教師的情況下，班級也處于有序運行狀態，學生也能自覺學習、自我管理。要做到這一點，班主任就應該注重現場無教師管理模式的建構。

1．樹立干部威信，促成民主管理

建立一支有管理能力、有責任心的班級領導核心，實行分工責任制，并鼓勵干部發揮模范帶頭作用，哪一項出了問題就找負責哪一項的班干部。培養班干部要講究一個“巧”字。一巧在及時肯定干部工作，找到管理中的閃光點，大張旗鼓的表揚。工作不足背著同學悄悄指導，樹立絕對的威信。這樣就能讓干部個個威信十足，人人能干靈活；二巧舍得“送人情”凝聚人心。班級每項活動均由干部出面策劃，班主任只是幕后指揮，功勞全在干部。三巧在讓其享受“特殊待遇”，讓干部感覺自己是特殊公民，個個自信滿滿，人人踴躍工作。

2．期待激發內動，促成自我教育

讓期待促成學生養成自我管理的好習慣。比如，每學期開學之初，讓學生寫“我的自畫像”，用紅色和黑色分別填寫自己的優點與缺點。請家長寫成長寄語，感受父母殷切希望，聆聽長輩淳淳教誨。請同桌朋友寫同學寄語，清晰審視自我形象，觸發完美自我的動機。他們為自己的成長記錄袋設計新穎別致的精美封面，極為慎重地撰寫自我畫像。這樣有效激發了學生渴望進步的原動力。經過每學期的填寫，學生成長記錄袋的紅色日漸增多，黑色日漸減少。他們在自我認識的同時在悄悄修正自己。

3．及時糾正疏導，促成自我教育

第一，教導學生學會自我控制。讓每個學生建立“自律本”，每天在本子上記錄自己當天的行為表現，或寫“我抄襲作業了嗎？”，或寫“我與同學友好相處了嗎？”或寫“我下課瘋鬧了嗎？”……對自律不合格的同學實施特殊懲罰，如背誦《中學生日常行為規范》、《論語》等精華內容。通過“自律本”，一方面促使學生調控自己、約束自己、教育自己，另一方面也促進了班級文化氛圍的形成。天長日久，到九年級，學生的“自律本”基本可以束之高閣，因為不能自我控制的人實在寥寥無幾。

第二，撰寫“自我教育說明書”。如果學生違反了班規，那么，這名學生就要寫一份說明書。說明說不同于檢討書，因學生所占的角度不同，所以寫的情感及其效果跟本不同。寫說明書，是讓學生做自我心理裁決，讓學生心平氣和地思考所作所為的利弊關系，悄悄地的將師生矛盾轉化為學生的自我矛盾。學生“新我”與“自我”斗爭，正是自我教育的最佳方式。

樹立干部威信促成學生民主管理，讓期待激發學生自我教育，用行為糾正法和心理疏導促成學生自我管理，班級形成“事事有人管，人人都管事”的管理機制和人人自律的良好局面，這樣，在現場無教師時，班級運行也處于良好的狀態之中，班級管理也會省心不少。

做班主任不容易，做充滿智慧的班主任更難！“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”既然我們選擇了教育事業，就應該為她散盡我們的光和熱。