課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是對課堂的行為進行觀察。自從有了課堂教學以來，教師就一直著力于課堂觀察，只不過是日常的一般意義的觀察居多，很少進行專門的課堂行為研究。作為專業活動的課堂觀察最初是由教育研究者發起的，研究者開發了一種課堂觀察的科學研究方法，創建了課堂觀察的理論框架與實踐技術，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究。研究者通過課堂觀察得出的結論往往用于論證理論上的假設或得出某種理論觀點，也會據此為學校、教師與學生提供改進建議。

課堂教學觀察診斷與以往傳統的聽課評課類似，是學校最常見的教學研究方式，但他們又有差別。隨著新課程的實施，新課程在課程的設計上，在教師的施教行為上，在學生的學習行為等方面都發生了重要變化，而傳統的聽課評課缺乏科學性、技術性，不再適應新課程的實施。

課堂教學觀察與診斷是指觀察者帶著明確目的，憑借自身的多種感官及有關的輔助工具，在課堂上直接或間接從教學情境中收集資料，并依據資料進行分析、研究和判斷，作出有依據的科學評價，以求得學生學習的發展和促進教師施教水平的改進，從而提高課堂教學質量的一種教學研究方法、一種專業技術。

課堂教學觀察與診斷是一種重要、科學的教學研究方法，它具有兩個主要的作用：

一、課堂教學觀察與診斷是教師提高課堂教學質量的必要手段

課堂教學觀察與診斷具有“臨床指導”的性質。為了查清教師教學質量方面存在的問題，提高課堂教學效率，提高課堂教學成績，通過課堂教學觀察與評價進行“臨床診斷”，對教師鉆研教材、處理教材、分析學生、選擇教學策略、制定教學程序、反思研究教學等等方面做出觀察透視，分析問題的所在及其因果，判斷其價值，總結提出具體改進意見，從而提高課堂教學質量。

二、課堂教學觀察與“診斷”是教師專業成長的重要途徑

觀評課課堂教學觀察與診斷既是教研活動，又是科研活動；它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，因此既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。通過課堂教學觀察與評價可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在教師教學中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環反復，教師的教學業務素質必然會獲得很大的提高。

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關注與中小學教師的青睞。西方關于課堂觀察的研究成果大量輸入，一些學校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。然而，何為教師參與的課堂觀察？教師參與課堂觀察到底會生發怎樣的教育意義？教師的觀察行動又會受哪些限制？下面我們就簡單的探討一下。

三、教師參與的課堂觀察是方法與行動的結合體

研究者的課堂觀察為教師開展專業的課堂觀察提供了行動典范，教師要改變觀察隨意性，就要像研究者那般從事專業活動。但由于教師的專業背景、教育經驗與研究目標不同于專門的研究者，所以教師參與的課堂觀察在目的、內容、工具與結論處理等方面與研究者的觀察應有所不同。

教師參與的課堂觀察是教師之間的同伴觀察，而不是教師的自我觀察，它是為改善學生的課堂學習與促進教師自身的專業發展服務的，而不是為了驗證某種教學假設或推演一些理論；它是觀察者運用可記錄的、便于自己分析的觀察量表對課堂進行實錄，而不是一味地依靠專家編制的量表；它是基于記錄信息的適度推論，而不是基于經驗和印象的漫談。

四、課堂觀察的意義最終指向學生的學習

教師參與課堂觀察具有重要的教育意義，是被眾多研究所證實了的，只不過很多研究的結論比較傾向于教師自身和學校，認為課堂觀察有助于促進教師的發展和學校的改進，但實際上，教師參與課堂觀察不僅影響自身與學校的發展，更為重要的是關注、研究與促進學生的學習，因為學生學習是課堂的重要組成部分，教和學是緊密聯系在一起的，不管是觀察教師，還是學生，最終都是指向學生的學習，由學生的輸出結果來檢驗，課堂觀察的起點和歸宿就是為了改善學生的課堂學習。因此，教師參與課堂觀察所產生的意義是面向學生、教師與學校的。

五、課堂觀察的限制也正是它有效實施的條件

我們在肯定教師參與課堂觀察積極的一面時，還需要充分考慮教師開展課堂觀察會受到哪些限制，即教師參與課堂觀察需要什么樣的條件，也就是要認識到課堂觀察有所不為的一面。只有全方位地、理性地認識課堂觀察，才能更好地凸顯它的優勢，發揮它的功能，體現它的意義。

此外，課堂觀察只允許選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點。不管是個體，還是合作體，選擇觀察點，進行課堂行為觀察都是有限的。反過來講，有所選擇，學會放棄，才能使觀察更加細致與深入，也更能實現它的價值。當然我們也可以把課堂觀察設計成系列研究，把一次次的不同行為的觀察串聯起來，就會形成對課堂行為的整體把握。