淺談小學高年級的閱讀教學

摘要 《小學語文新課程標準》強調學生應在“讀中促悟，以悟促讀”。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生在教師的組織、引導下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好語感，培養獨立閱讀能力的過程。因此，轉變與改善教師的教學觀，轉變與改善學生閱讀學習的方式將成為新課程下小學高年級閱讀教學突破的重點。

關鍵詞 新課程 閱讀教學 研究 實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-0126-02

傳統的小學語文教學強調知識灌輸，教師講、學生聽，教師問、學生答，導致學生機械接受、死記硬背。教師主導著學生的學習過程，學生缺乏自主性，嚴重妨礙學生創新精神和創新能力的發展。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在具體教學中，我是這樣做的：

一、發揚民主，自主閱讀

閱讀教學的最終目的是使學生學會閱讀，形成閱讀技能。從本質上講，教只有通過學才能發揮作用。因此，閱讀教學必須強調學生是閱讀教學的主人。高年級的學生具有較強的自主能力。因此，高年級的閱讀教學更應發揮學生的自主性，讓學生成為閱讀教學的主人。要把學生真正置于閱讀教學主人的位置上，教師首先應該充分信任學生，尊重學生，給學生閱讀的空間；其次應該樹立為學生服務的思想，不能強迫學生適應教師，配合教師完成教學任務，而應努力研究學生的知識和能力水平、學習心理，使教學適應學生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的師生關系。教師尊重學生，學生尊敬教師，教師指導學生學、學生配合教師教；再者是發展學生的個性，尊重學生的興趣愛好，滿足不同程度學生對語文學習的需求，鼓勵學生從自己的特長出發去積極發展自己；最后，教師應當激發學生讀書的興趣，指導他們掌握基本的閱讀方法，引導他們自主讀書，自主學習，逐步增強學生作為學習主體的意識。

二、課前搜集，作好輔墊

新課標指出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。教師引導學生課前搜集信息，讓學生在探索中主動學習，能培養學生搜集信息的能力，也是引導學生主動參與教學全過程的有效手段。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，我和學生一起動手查資料、上網，查找了有關圓明園的資料及前不久流失海外的圓明園中的兩件獸首被拍賣的事件等相關資料，幫助學生理解。

三、小組合作，自讀自悟

學習是學生的內部行為，從這個意義上講，教學方法的選擇、教學環節的安排，并不只是為了把知識講明白，更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使其產生內部需求，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，這也是不斷提高教學質量的關鍵。因此，讓學生小組合作學習，自讀自悟。這一階段可以這樣安排教學：

1.從課題入手，讓學生談從課題中想知道什么或知道了什么，然后篩選出一些有價值、有意義或課文中重點、難點的問題。

2.檢查生字新詞的預習情況。

3.小組合作討論，自讀自悟：①匯報各自搜集的資料；②在第一環節篩選的問題；③每篇課文的“預習”“思考·練習”中的問題；④在預習本中或書上寫出、畫出自己已弄懂的和還不懂的內容；⑤自學課文，自己學到了什么？這一問題引導學生從課文主要內容、中心思想、寫作方法或思想教育等方面去思考。

四、匯報交流，培養創新

學生合作學習后，接著進行匯報交流，整體感悟，賞析品味，教師適時點撥，鼓勵學生質疑問難，培養學生創新精神。這一流程分為兩個環節：

1.整體感悟，賞析品味

閱讀教學應以語感積累為目標，以言語經驗學習為主要內容，以主體感悟為途徑。模式注重在整體中體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用。整體感悟的方法有許多，如：（1）以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學中，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養閱讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。（2）話題討論，即以一個涵蓋全篇的中心話題貫穿全文，讓學生圍繞這個話題再次展開討論，小組合作學習，共同探究。（3）讓學生選擇自己喜歡的方式自主、合作學習。精彩片斷的賞析應與整體把握緊密結合起來。賞析品味既可以使學生得到一種美的享受，又可以使學生發現和總結一些語言規律，遷移到寫作中。賞析要放手，不能牽著學生往前奔，內容不要限制過死，學生的興趣愛好不同，語文水平不同，只要他們自己認為美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以讓學生選擇自己喜歡的地方背一背，或摘抄下來，積累語言。賞析品味有兩種，可以在精讀中賞析也可在整篇討論之后，對整篇文章或文章精彩段落進行品味。

2.鼓勵質疑，培養創新

質疑問難——釋疑解難，不僅是學生深層學習的一種閱讀方法，也是教師高效施教的一種教學方法。在閱讀教學中啟發引導學生質疑，是深層閱讀的起步，也是創新能力的關鍵。教師要充分發揮學生的積極性，讓學生養成經常質疑問難的良好習慣，讓學生真正通過自己探究性的、自主的學習來獲取知識。對于學生提出的問題，教師應啟發學生自己找到答案，有的問題甚至可讓學生在課外查找資料來解決，進一步落實自主、合作、探究學習。

五、綜合實踐，大膽探究

教師根據課文內容，根據當時當地的實際情況，適當地安排綜合實踐活動，如參觀訪問、辦小報、開故事會、讀書心得交流會等，也可以布置學生進行拓展閱讀，寫讀書筆記等，增加閱讀量，提高閱讀和寫作能力。綜合實踐活動要充分體現學生的自主性，自己制訂計劃，自找合作伙伴，大膽探究，通過個人或小組的努力完成任務，從而提高自身的語文實踐能力。

總之，新課程下小學高年級的閱讀教學需要我們在教學實踐中不斷改革與創新，加強課內指導與課外輔導，把閱讀教學真正落到實處。