淺談對新課改的感悟

新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。新課改給教學改革提出了新的要求，指明了新的方向，我們每一位老師切實感受到了新課改帶來的可喜變化。只有在新的教育理念的指導下，教學改革才能突破傳統教學觀念的束縛，樹立起與新課改相符合的教學理念。數學教學不應該只是一些刻板的知識傳授，而應該遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念，通過數學教學活動，實現數學的應用價值，讓學生學習有用的、活生生的數學。下面結合我的教學實際，淺談一下自己的幾點收獲。

一、新理念：創設情境，激發興趣

《標準》中指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。兒童心理學告訴我們：小學低年級學生學習的動力主要來源于興趣，而興趣的產生依賴于一定的情境。當代教育教學研究也表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生接納知識的程度就越高。因此，在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，感到數學就在身邊，激發他們學習數學、發現數學的欲望。例如，在教學二年級上冊“直角的初步認識”時，教師利用學生已了解的有關角的知識，上課伊始，創設情境“找找你身上的活動角”，學生們興奮極了，紛紛上臺展示自己身上的“活動角”。但教師并不滿足這一點收獲，進而質疑：“誰能將你身上的‘胖角’變瘦些，將‘瘦角’變胖些，讓它變成教師手中的這個樣子（出示一直角）”。學生在質疑中充分發揮自己的想象力，在情境氛圍中不自覺地開始動腦、動手、動腳，大膽去嘗試。這樣一來，學生的思維被激活，從自己身上熟悉的“活動角”去進行“再創造”，這一過程，使學生進一步加深了對直角的印象，從而進一步感覺到直角就在我們生活中。

再如在教學一年級“8的組成”一課時，教師大膽改變教材，先為學生創設一個熟悉的生活情境，再讓學生在小組合作中分角色扮演，動手操作，積極主動地探索新知。具體如下：

1.聯系生活，創設情境。我家鄰居明明是一個懂事的好孩子。有一次吃飯，媽媽拿出8根火腿腸，讓明明把8根火腿腸分給他的爺爺和奶奶。如果你是明明，你會怎樣分？”在學生的情緒被調動起來后，教師要抓住契機，進行下一步的要求。

2.角色游戲，動手操作。“小組合作：一人當明明，一人當‘爺爺’，一人當‘奶奶’，還有一位‘媽媽’。咱們利用手中的8根小棒來代替火腸，明明開始分，媽媽當好記錄員，幫明明把分的結果記錄在本子上。”

事實證明：學生對于分火腿腸這一問題情境也非常感興趣。可能對于一年級小學生來說，“現實”更多地意味著發生在他們身邊的、可以直接接觸到的事物。因此，教師要努力為學生創設生活情境，激發學生的濃厚學習興趣，讓他們在熟悉的事物和問題情境中去學數學、做數學、用數學，主動建構學生個體的認知結構，調動學生的積極性。

二、新形式：合作研討，暢所欲言

以往的教學主要采用黑板、粉筆、“一言堂”為主的教學方式，要求學生在任何場合都要靜聽老師的講授，受教育者完全處于被動的狀態，是不自由的個體。有的同學不愛發言；有的同學怕羞，害怕與同學和老師交流；也有的同學有異想天開的想法，但不敢說出來。這些同學在課堂上都失去了自我表現的機會。在新教材的教學中，我時時處處給學生創造機會，讓學生手腦并用，參與討論、參與操作、參與教師教學活動的全部過程，讓學生生動活潑的主動學習。讓同學們個個暢所欲言，人人都有表現自我的機會。同學們有了一份自由，增加了一份信心，多了一份成功的機會。

如在教學“整十數加一位數及相應的減法”時，小組合作探索“32-2=？”的計算方法，學生們交流討論后，發表見解：

生1：我是想加法算減法。因為30+2=32，所以32-2=30。

生2：因為32能分成30和2，所以先用2-2=0，再用30+0=30。

生3：我利用小棒圖，先拿3捆和2根小棒，然后拿走2根，還剩下3捆，就是30。

生4：我利用計數器，先撥出32，然后從個位上撥去2個，十位上還剩下3個，就是30。

生5：32是由3個十和2個一組成的，減去2個一，還剩3個十，就是30。

不管用哪種算法，我都給予肯定和鼓勵，允許學生用他們自己喜歡的方法算，使不同思維水平的學生都能體驗到成功。

三、新評價：多元評價，關注學生個性發展

評價應有利于激勵學生全面發展，評價更應具有高效性和可操作性。我們重視進行過程性評價，做好日常記錄，關注學生的發展與提高，將評價作為激勵手段，促進學生個性發展。因此結合低年級學生年齡和心理實際，我在本學期實施了“學生成長記錄袋”的評價方法，經過一段時間的實施，我發現了以下一些優點：

1.“成長記錄袋”有利于激發學生興趣，調動其積極性

由于此袋是學生在教師、家長的幫助下完成的，封面是自己設計的，由學生自己選擇圖案、照片、搭配色彩等，充分發揮了學生的主動性，調動起學生的積極性。再者，教師設計的各種表揚卡，如“口算高手”“計算大王”“小小數學家”等；或設計各種小圖標，如“五角星”“小紅花”“知識樹”等，讓學生通過自己的努力付出，獲得收獲，然后自己收集、粘貼。在這一過程中，讓學生明白：只有辛勤付出，才會有收獲。讓他們體驗到成功的快樂，塑造自信，培養學生的健康心理。

2.“成長記錄袋”更有利于學生挑戰自我，培養自信心

教師在設計各種表揚卡或小圖標時，都是有目的的，是讓學生在競賽中取勝而獲得鼓勵。在我所教兩個平行班中引入競爭機制，有時，學生雖然可能不感興趣，但是為了集體的榮譽，他也會去努力，為集體增添一份力量！這樣既培養學生合作意識，又培養學生的集體榮譽感。

以上是我在新課改中實施的舉措，讓我更加明白讓學生在自主探索、合作交流、動手操作中感受不同知識的魅力，從而使學生體會到收獲的喜悅，激發了對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字。讓學生感受到數學來源于生活，又服務于生活。關注學生個性發展，注重學生對待數學的情感與態度。并且在今后的教學中，我會更加堅定新課改理念，去不斷嘗試教學，認真地做好組織者、引導者和合作者的角色，與學生一同成長，與新課程一同成長。