讓品德與社會教學回歸生活

《品德與社會課程標準》中明確指出：“兒童的生活是課程的基礎”，因此，我們在進行品德與社會教學時，“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”那么，我們在教學實踐中如何駕馭教材，使教材回歸生活呢？

一、取材生活

我們認真解讀品德與社會，就可以發現強調生活是品德與社會的最大特點，無論是課程標準，還是教材，都將兒童的生活放在了相當重要的地位。因此，我們在教學過程中就要使我們的教學信息來源于生活的實際。課前要精心備課，掌握課程的目標，然后創造性的使用教材，而不能照搬教材。我們都知道，現行的教材為我們提供的是學材，是參考，而不是唯一。所以我們在教學中就必須注意理解教學目標，合理地調整教材提供的信息，課前注重和學生生活實際密切相關的信息的搜集，讓學生體會到所學的知識與自己的生活息息相關。如我在教學“購物場所我知道”這部分內容時，我就根據農村的特點，在課前師生共同了解學校和學生周圍的一些購物場所。通過調查，學生在課上都能夠介紹自己周圍的一些購物場所，如小賣部、商店、百貨店、小型批發站等，當學生介紹到說我們這里也有專賣店時，我就讓他談談我們這里有哪些專賣店，學生們紛紛說：“有鞋店、食品店、服裝店、文具店……”其實，這可以看作是學生的發散思維，“專賣”并非我們常常理解的那些名牌的專有商店，如“雙星專賣店”“波斯登羽絨服專賣店”，專門賣一類商品的為什么不可以叫專賣店呢？農村不像城市，具有一些大型的專賣店、超市及綜合商場等，但讓學生了解自己周圍的一些常見的購物場所，方便于生活，熟悉生活也就達到了我們的教學目的。

二、再現生活

課程標準所倡導的是與學生的實際生活有血肉聯系的學習過程，而要改變過去那種脫離實際生活的教育要求和教育方式。因此我們在教學過程中不要去傳授那些與實際生活相脫節的知識和經驗，不要把學習只看成是掌握某些書本知識和語言符號。這樣的課程學習達不到本課程所要實現的目標。我們在教學中應該真實地再現生活，為學生提供真實的生活感受，只有通過學生自身的生活經驗才能學習生活和道德，正如杜威所說：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳。”例如在教學“我是誰”這部分內容時，除了讓學生知道在不同的場合我們會扮演不同的角色外，還應該讓學生知道該如何扮演好自己的角色，這里面還蘊涵著豐富的品德教育因素。學生在匯報的過程中很可能只匯報扮演好角色的一方面，但我們的社會是復雜的，并不是每個人都能夠扮演好自己的角色，此時，教師就要引導學生真實地再現生活，反映出生活的多個側面，這樣對學生來說才是真實的、可信的、親切的。如在校園里有的學生追逐打鬧、亂扔垃圾，教師課上吸煙等；在公共汽車上一些人逃票，不主動給老弱病殘孕讓座；在旅游景區亂寫亂畫、破壞環境衛生等等，都應該在課上展現出來，讓學生進行辨別、討論，從而加深學生的認識。

三、摹擬生活

我們的品德與社會教材都為學生提供了豐富的感知材料，但這并不能從多方面來刺激學生的感官，如何調動學生學習的積極性，貼近學生的生活呢？我們要讓靜態的教材變為動態的教材，使教材活起來。這就是讓學生摹擬某種生活情景，如扮演、編故事等，在這種“準生活”摹擬中學習。如在教學“當火災發生的時候”這部分內容時，教材為我們提供了一組連環畫式的圖片，但如果只是紙上談兵地給學生講解，不但枯燥乏味，而且也不能夠收到良好的教學效果。這時我們就可以讓教材說話，組織學生模擬火災的場景，當大火著起，煙霧彌漫，我們該如何逃生？如何報警？這些只有讓學生“親身經歷”一次，才能夠印象深刻。如讓學生模擬打119報警電話時，學生們可以清楚地了解該說些什么內容。在模擬的過程中還可以讓其他學生進行評議，找出應該注意的問題，這樣讓學生在形象、生動、趣味化的學習中掌握知識，并受到教育。

四、走向生活

課程標準倡導的是通過學生自身的生活經驗來學習，在生活中學習生活。所以，我們教學中應該努力調動兒童已有的經驗，通過自身的觀察、調查、了解等活動和互相交流，擴大他們的經驗，深化他們對自身經驗的體驗。讓學生自己走向生活是我們品社課的一條重要教學途徑，讓知識從生活中來，消化吸收后再回到生活中去，這才是品社課的教學目標。在教學中，我們可以根據教學內容有意識地安排學生進行社會調查，了解社會。如在教學“養成良好的生活習慣”時，讓學生自己走向生活，找找生活中的陋習。匯報時學生通過自己的調查，能夠從多方面進行說明，如隨手丟棄廢物、大人們相聚時互相讓煙、冬天關緊門窗、一些人玩游戲到半夜等，從而告誡他們要養成良好的生活習慣。再如教學“關愛爺爺奶奶”時，也可以讓學生采訪一下，他們的伙伴是如何對待爺爺奶奶的，以此來喚起學生對爺爺奶奶的敬愛、感激之情。

五、拓展生活

只有當兒童從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，才會用自己的方式去適應社會，我們在教學中極力地適應兒童的需要，一切從他們的生活實際出發，但這并不等于照搬生活的原貌，我們的教學應該由近及遠、由表及里，拓展兒童的生活經驗。我們教學的目的是使學生得到提高，而不是使學生停滯不前，課程既注重了教育教學的方式是兒童樂于接受，也適合于兒童接受，更注重了教學的有效性，應該為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。所以說，回歸生活后，應該不僅是適應，而且包括超越和提高，不僅是生存，還包括發展創造。用杜威的話說：“生活是一種自我更新的過程”。如教學“馬路不是游戲場”時，農村的交通情況多少比較簡單，但不能夠只局限于農村的一些交通狀況，而應該讓學生了解一些交通知識，認識交通指示燈，以提高他們的安全意識。

課程是為了生活，我們的教學更是為了生活；反過來，生活是我們課堂生成精彩靈動的源泉。