形成性評估對培養高職高專學生英語學習能力的影響分析

摘 要:教學評估是高職高專英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。科學的評估結果可以為教學提供有益的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法以達到理想的學習效果。

關鍵詞:形成性評估 高職高專 英語 能力

中圖分類號:G421文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0134-01

外語教學評價的特點就是強調通過教學活動的延伸，設立有意義的評價環節，提出綜合性任務，評價學生在完成課堂學習任務中的語言行為表現，為之做出多元化的判斷，形成具有綜合評價意義的結果。評價的過程和結果應有效地、積極地影響學生學習的進程和效果。即，評價要關注學習者的發展，關注過程，關注與教學的協調配合。長期以來，由于受傳統教學評價模式的影響，我國大學英語課程始終采取以終結性評估為主的模式，而忽視了體現在學習過程中的形成性評估。當前，形成性評估已然成為目前教學評價的主流評價方式，但其在高職高專英語教學評價中還不成熟還需要一個被認可和接受的過程。隨著我國教學改革的深入，它將不斷發展和完善，真正成為促進教學、提高學生綜合能力和素質的有效評價方法。

1 形成性評估與終結性評估

作為高職高專英語教師，在對學生的學習過程進行評價時其角色應該像教練而不應像裁判。因為這種評價的最終目的是要促進學生綜合英語能力的提高，使絕大部分學生在高職高專畢業時達到課程標準的要求，也讓大部分考生在社會上找到好的工作。為了達到這個目的，教師在平時的教學和測驗中就不能僅僅滿足于給學生評定一個等級或一個分數，而是要根據課程標準的各級要求和教學的具體情況對學生的綜合語言運用能力發展的方方面面作細致的評價和反饋。

在學生學完一個模塊后教師要對學生的學習狀態進行認定和判斷從而進行的模塊考試可以稱為階段性的終結性評價。教師和學生的眼睛不能只盯著模塊考試的成績，而要反思該階段的學習，從中發現存在的問題，及時調整教學策略，進一步明確努力的方向和目標，從這個意義上說，模塊考試也就成為了一次形成性的評價。

2 形成性評估對培養高職高專學生英語學習能力的影響

形成性評估的形式既包括我們熟悉的課堂學習活動評比，日常家庭作業評定，課外活動參與和點評，平時測驗等，也包括我們目前還不太熟悉的學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等等。既然形成性評估的目的是讓學生了解自己是否已達到了階段目標，明確存在的問題及今后的努力方向，從而調動他們的積極性，增強其自信心，那么形成性評估的成績記錄和報告方式除了評分、定級等定量方式之外，更多的是采用語言描述的定性評價。這就意味著教師一定要改變對以往那種只告訴學生一個正確答案或者只向學生家長報告一個分數并要求簽名的做法，不能光靠分數、等級籠統地表揚或獎勵。即便使用評分或等級評定，也要讓學生熟悉評分的標準，知道為什么獲得該分數或等級。這樣才能體現形成性評估的功能，才能保證發揮形成性評估的反思功能，尤其是正面鼓勵和激勵作用[2]。

所以，高職高專英語教師不僅要熟悉各種評價形式和評價記錄方式，更要熟悉各種評價形式的形成性評估功能。可見，形成性評估在高職高專英語教學過程中處于主要地位。首先，它的目標特點體現了當代教育以評價激勵和促進人的發展的人本主義理念。其次，它的實施特點突出了人在發展過程中不斷反思、改進的進程。因此，在整個高職高專學習階段只有真正以形成性評價為主，以促進學生綜合語言運用能力的全面發展為目標，利用形成性評估提供的反饋信息，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，使學生和教師及時調整自己的學習和教學策略，才有可能不斷促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

3 形成性評估在培養高職高專學生英語學習能力的兩點思考

形成性評估在培養學生英語學習能力中目的在于分析、診斷課堂教學過程中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高正在進行的教學活動質量為最終目標。在培養學生英語學習能力中，其具體步驟可分為以下兩步。

3.1 建立學生成長記錄袋

學生成長記錄(portfolio)是形成性評價的重要手段之一，可以持續記錄每個學生語言學習的全過程。這些記錄對學生和教師有重要的參考價值。其優勢不僅在于促進學生寫作能力的提高，更重要的是，它給學生提供了一個展示自己才華和創造力的舞臺。充分體現了學生“自主學習”的原則，學生可以獨自或在老師的指導下確定自己寫作的主題內容，從而真正體會到自己是學習的主體。成長記錄的主要作用是評價學生的學習能力。成長記錄中應包括按照一定要求收集的作文，例如在英語寫作能力培養中，對于每個作文來說，要求學生在提交終稿的同時，也提交寫作的草稿。同時，還要求學生對作文進行反思，并回答與之有關的幾個問題以及他們完成該作文的經歷。學生在一個學期中可以選擇的四件作文具體包括:(1)一件學生認為“重要”的作文;(2)一件學生認為“滿意”的作文;(3)一件學生認為“不滿意”的作文;(4)一件自由選擇的作文。其中“重要”的和“滿意”的作文可在一學期中隨時更換。老師如果發現學生在一段時間作業完成不好，可抽出他前一階段的作文，來激發他的學習興趣，培養他的自信心[3]。

3.2 互相評估

學生每交一件作文前，須從內容、邏輯性、語法運用、拼寫與標點符號、努力程度等幾個方面，按照優、良、需努力幾個等級，對自己的作文進行自我評價，并把自評過程及結果與作文一同裝入成長記錄袋，以供老師及其他同學參閱和點評。一般情況下，四五位學生為一組，可以進行一對一評價，或四五位學生同時評價一位學生。通過互評，學生充分了解評價的標準，學會信任、誠實、公正地對人和對己，經過同學間的討論，他們可以取長補短，就自己的困難和問題所在，聽取他人的意見和建議，從而確定自己的努力方向，制定自己的改進措施。“你的書寫還需改進”、“以后你應注意構思”這樣的話語，可以告訴我們互批法的可行性和實效性。同學之間互評在提高同學們比較鑒別、評判是非能力的同時，增強了“我也能行”的信心，并加快了“虛心求教、團結互助”和諧的學習氣氛的形成。

4 結語

形成性評估在國外的發展已有幾十年的歷史，因而形成了一套成熟的理論，指導了語言學習和實踐。我國正在進行的新課程改革中，高職高專英語課程目標也倡導:運用形成性評估。因此，老師應該認真學習和掌握形成性評估，這樣有利于學生提高學生學習成績，提高教師上課的效率。

參考文獻

[1]何安平[主編].高中英語教育評價的研究與實施[M].東北師范大學出版社，2006.

[2]黃憲[主編].行動與創新 英語分冊[M].華南理工大學出版社，2007:112.

[3]劉小蓉.淺析形成性評價在英語寫作教學中的作用[J].天府新論，2007，6(10):86～88.