試論語文課堂教學低效現象及對策

摘 要:語文來源于生活服務于生活，無論是在人們的日常生活，還是學生的升學考試中，語文都起到了舉足輕重的作用。現代的教育體系應更加注重學生語文基礎課程的教學，而不是將語文教學成為應試教育的犧牲品。本文通過分析語文的特點，找出現階段語文教學低效現象的原因，并提出解決這一現象的對策建議。

關鍵詞:語文教學 低效現象

中圖分類號:G33.39文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0140-01

語文作為知識和素質的載體，人類精神文明的體現，物質財富的源泉，都充分體現了語文在我國社會、經濟、人文發展中舉足輕重的地位。但是近年來作為其他學科基礎的語文卻越來越得不到大家的重視，漸漸輸給其他學科在學生心目中地位，語文教學低效現象嚴重。語文教學缺乏創新意識，成為了應試教育的犧牲品。

1 語文教學的特點

1.1 語文教學是其他學科的基礎

每個人從牙牙學語開始無時無處都開始接觸到語文。語文是我們涉及生活，學習其他學科文化知識的基礎和必備工具。人們形成邏輯思維能力，具有獨特的看待問題的視角，各自的世界觀與方法論等等，都是在語文的基礎上長期形成的。每件事物在人們心中產生初級印象都是從理解開始的，而理解離不開語文的學習。當我們解答數理化習題時，讀題分析靠的是語文，證明詮釋靠的是語文，歸納解答也靠的是語文。即便你的生活充滿了很多好奇，你求知若渴，如果你不具有一定的語文理解能力，那也只能望著一摞摞的書本感嘆“書到用時方恨少”。因此語文教學是其他學科的基礎。

1.2 語文教學源于生活服務于生活

語文教學應教會人們如何表達自己，如何理解問題，如何進行文化交流。當我們聽到一首沁人心脾的歌曲時，被具有優美動聽的歌詞所感動時，這便是語文;當我們看到雄偉壯觀的景色時，不禁駐足想為它吟詩頌詞、譜曲歌唱時，這便是語文;當我們站在臺上演講或是主持會議，熱情飽滿、慷慨陳詞時，這便是語文……在任何時候我們都會看到語文，語文源于我們的生活，和我們的生活息息相關，那么我們的語文教育也應當深入生活、服務于生活。

1.3 語文教學的首要任務是育人、識知

語文作為一門基礎學科，不僅僅是考試，它的首要任務是育人，識知。教育的第一要務是加強教育，培養學生具備良好的人文和科學素養，塑造獨立人格。語文除了對智育的培養外，更不能忽視對學生德育的培養。語文教學的兩大特性—— 工具性與人文性，決定了語文不是單單的識別幾個字、讀幾篇文章那么簡單的事情，語文教育而是應重在學做人。語文教育的內涵正如高爾基所說:“文學即人學”。因此語文教學的首要任務是育人、識知。

2 語文課堂教學低效現象的原因分析

通過語文教學特點的分析可知語文教育在青少年的培養中是十分重要的。在一項學科興趣的調查研究中，語文學科位于“最喜歡學科”的第二位，可見語文學科是受到大家喜歡的，但是有許多學生表示喜歡語文學科但是不喜歡上語文課。由此可以看出語文課堂教學低效現象明顯。

2.1 語文課堂教學傾向于應試

在高考的指揮棒下，許多老師由于急功近利造成了語文課堂教學的短視行為。語文課堂教學只是側重文章段落、詞匯記憶、智育開發、成績提高，卻忽略了語文教學最精髓的東西:思想文化的感知、學生興趣的開發、美育德育的培養。在應試教育的牢籠里，教材、講義、試卷，唯分至上;出題、做題、解題，題海戰術，而語文教學的人文性被淡化了，語文教學的價值取向被扭曲了。學生被應試教育格式化了，知識面狹窄，文化素養偏低，養成了考什么學什么的學習態度。長期下去，語文教育不是培養出了一批批具有創新精神，批判精神，智育德育共同發展的青少年，而是把青少年變成了應試教育的工具。

2.2 學生偏科造成語文課堂教學低效

當學生進入高中階段，學科數目增多，學習壓力加大，有些學生會出現偏科的現象。大多數的學生會出現重理輕文的現象。造成這一現象的原因是，理科答案標準，把握技巧提分快，學生沒做出一道題會有一種成就感。相比之下，文科答案給分主觀性強，題目難把握，要想寫出好的東西需要長時間的積累，學生會認為這是一種投入多卻見效慢的學科，因此會對語文的熱情降低。在這種情況下有些學生就認為語文的學習就上課聽聽，做做練習題就可以了，忽略了語文學習應是一個長期積累的過程，而是把很多的課余時間用到了提分快的數理化中去了。

2.3 有些老師的知識、教學方法跟不上教育的發展

存在一部分老師由于長期工作在一線，接觸的只有教材和教材參考書，缺少教師從業的培訓，知識陳舊得不到更新，課堂教學模式也很少改變。長此以往，導致語文課堂枯燥乏味，缺乏創新，顯得十分無聊;學生也只是機械式的接受語文知識，學習興趣大減，更談不上學生美育德育的培養。因此，語文老師的自身素質直接關系到語文課堂教學的成敗。

3 語文課堂教學走出低效的政策建議

3.1 創新教學方式，重在學生人格的塑造

解決語文課堂教學低效的首要措施應是走出應試教育的牢籠，立足語文教學教材，創新教學方式，把握課程改革新理念，在保證學生智育的培養下更注重學生人格的塑造。語文教材內容豐富，知識面廣，語文老師在傳授學生知識的同時應將教材中所蘊含的人文主義情懷，愛國主義感情，社會主義精神文明，青少年所應具有的理想、信念、品質等等傳遞給青少年，塑造青少年健康的人格，促使青少年樹立正確的人身觀、價值觀。

3.2 轉變學生觀念，使學生主動去學

激勵理論告訴我們:只有刺激需要，才可以激發調動起工作的積極性。激勵理論也同樣適用于青少年的語文學習中來，只有青少年認識到自身對語文學習有需要，才可以從根本上激發青少年學習語文的動力。有些青少年認為憑著自己多年來的積累不用再花多余的時間去學習語文，只有叫他們認識到自己在語文方面的欠缺，他們才會產生“我想學，我要學”的動力。這就需要語文老師合理的引導學生發現自己的不足，比如定期舉辦作文班級比賽，征集同學們各種題材的作文，然后評選出每期的優秀作文，在班級傳閱，使每個同學發現自己與優秀作文的差距，從而激勵同學提高自身的寫作水平。

3.3 加強語文教師隊伍建設，保障教學質量

每個教師都應為自己的學生負責，具備扎實的教學知識，準確評價學生掌握知識的程度，并在日常生活中不斷的學習儲備知識，根據環境的變換不斷的調整自身的教學模式，保證傳輸知識的質量。每個老師在保證教育質量的前提下，更要注重學生心理的變化，加強與學生的溝通，比起傳輸教材知識外，育人更加重要，因此要求每個老師都必須具備教育學、心理學方面的知識，及時發現學生存在的問題，并針對不同的問題對學生采取不同的方法進行教育，保證學生的健康成長。總體來說，在現代社會隨著信息化的高速發展，要求每位老師都應跟上知識更新的步伐，樹立終生學習的思想，努力鉆研專業知識、完善知識結構，鞏固現代教育學、心理學理論，為祖國的教育事業奮斗終身。

參考文獻

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