項目教學法在《汽車發動機》課程教學中的應用

摘 要:與傳統的學科教學相比，汽車發動機項目教學滲透了以人為本的思想，以學生的個性發展為中心，把學生放在第一位。以培養學生掌握與從業相關的職業技能為培養目標，重點培養學生的學習能力和學習習慣，強調崗位需要的關鍵能力、職業習慣和學習能力的養成，形成對學生的綜合職業技術能力的有效培養。這些能力和素養是學生職業持續發展和終身學習的堅實基礎。

關鍵詞:項目教學法 汽車發動機 教學方法

中圖分類號:G421文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0197-01

近幾年來，汽車發動機項目教學法在職業學校汽車發動機教學中被越來越重視，許多專業教師都熱衷于談論“汽車發動機項目教學法”，在教學中試行“汽車發動機項目教學法”。這說明職業學校的教師在與時俱進，對教學改革存在著濃厚的興趣。但在實際工作中，絕大多數的教師對“汽車發動機項目教學法”的了解存在著許多的誤區，在施行中也出現較大的偏差。

1 項目教學的特點

學習者在項目教學中，需要開展多種多樣的學習活動，如學習目的的選擇、學習計劃的確定、學習模式的選擇、學習資源和信息的獲取、知識與技能的提高等許多活動，其中學習資源獲取和網上學習交流是項目教學的主要活動。同時，項目教學還具有如下幾點特征。項目教學是因為傳統教學特征中體現了他主的特征，給項目教學活動造成了極大的障礙。汽車發動機項目教學就是針對教師引導的學習的他主特征而提出的。因此，汽車發動機項目教學的自主性成為項目教學最基本的特征，如果沒有自主性，即使所謂的汽車發動機“項目教學”有其他特征，也不能稱之為項目教學。這種自主性表現在汽車發動機課程學習前的自我設計，學習中的自我監控、自我管理和自我調節，以及在課程學習任務完成后的自我評價和總結等方面;總之，汽車發動機項目教學的整個過程、所有該課程的學習活動都是學生自主的。項目教學的目的就是讓學習的效果更為顯著，所以，項目教學就要協調并利用好各類因素，使得學習的效果最明顯，所以，很多學者都認為項目教學就是利用各種調控措施來使得學習效果最優化。汽車發動機項目教學的目標在于通過教學項目的有效實施，培養學生的自學能力、動手能力、研究能力、觀察能力、分析解決問題的能力、交際和交流能力、協作和相互幫助的能力以及生活及生存能力等多種能力。

2 項目教學法在汽車發動機課程中的具體應用

2.1 改變課程結構

我們以發動機的典型故障作為項目，項目下分設若干教學模塊和工作任務，汽車發動機教學模塊和工作任務中包含進行故障觀察、檢測、分析和排除要涉及到的各種知識點和技能點，通過完成全部工作任務的應知應會內容，學生能夠掌握相應部分的汽車發動機專業理論和操作技能，最終應用它們去分析和排除發動機的故障。圍繞解決故障問題，汽車發動機課程中增加了汽車電器以及電子控制方面的相關內容。并將單獨開設的發動機實訓、汽車電器實訓融合到相應的教學模塊之中。以汽車發動機故障診斷與排除為主線貫穿教學過程的始終，緊緊抓住現代汽車維修的關鍵所在并突出了課程的實用性。

2.2 轉變教學方式

項目教學法中，積極而適當的練習機會同樣不可或缺，甚至更為重要。在這里，“練習”并不僅僅指書面練習題，它可以表現為學生的口頭練習、書面練習、動作練習等一系列運用新知識、鞏固新知識的實踐機會。首先，這是因為學生進行練習時，能夠自主地運用習得的新知識和新技能，鞏固項目教學法成果;第二，項目教學法強調學生自主性的發揮，相比講授、聽講，學生從事練習更多地表現為個體學習活動，因此，更符合項目教學法的精髓;第三，在學生練習過程中，教師與學生本人能對剛才發生的學習進行檢驗，不僅為教師的評價提供依據，也為學生的自主評價提供依據;最后，練習是學生掌握新知識、新技能的必經之路，要提高學生的項目教學法能力就意味著要求學生能夠自主地尋找適當的練習機會。

提供情境化的練習機會:練習是為了讓學生在真實生活中遇到任務或問題時能夠適當地應變和解決問題。而一些教師僅僅為練習而練習，不注意與學生的生活實際相聯系，使學生感到索然無味;且在真正遇到問題時難以應對。為了避免這種情況，我們認為，練習應該與學生的生活世界相聯系。時下，人們越來越注意到練習的真實性問題，隨之而來的是各式各樣“稀奇古怪”的作業，比如:測量學校操場的面積是多少，從某地到某地最佳的公交線路是什么等等。提供多樣化的練習機會:在學習時，多感官通道有利于記憶的加深，多樣化的練習機會能使學生調動多種感官通道，提升練習的效果。很多時候，教師喜歡為學生提供書面的練習機會，大量即有的書面練習材料雖然為教師提供了選擇和評定的便利，卻容易造成學生的“審美疲勞”，也可能限制學生在練習中的提高。提供多樣化的練習機會，意味著教師除了設計結構性測驗以外，還可以考慮設計實驗、活動、比賽等多種形式的練習機會。

2.3 教師角色轉變

教師由“傳教”轉變為“指導”，由于汽車發動機項目課程的結構和教學內容接近汽車維修實際，如果只通曉理論而沒有維修實踐經驗，教師無法完成課程的教學任務，這就要求教師必須既能講解汽車發動機理論又能指導學生動手操作，并能現場解決遇到的實際技術問題。盡管我們的多數教師在汽車維修企業接受過鍛煉，但為了勝任課程的教學還利用雙休日到維修企業獲取最新維修信息。與此同時，我們還引進外聘企業的汽車維修技術人員和經驗豐富的高級技工擔任兼職教師，加強我們的“雙師型”教師隊伍。教學模式轉變和學生學習方式的轉變，使得教師不再局限于理論和技能的傳授，這對教師提出了更高的要求，既要熟悉設備、了解學生狀況，又要開發、策劃和組織教學，還要對學生的思維和行為進行啟發式引導，讓他們自己思索探究，在實踐中理解、運用和掌握知識，不斷提高自己各方面的能力。

3 結語

本文通過理論研究與教學實踐證明，可以通過開展汽車發動機項目教學來促進高職院校的教學改革，提高職業教育的教學質量，滿足經濟建設和社會發展的需要。同時汽車發動機項目教學活動的開展，充分證明了這種教學方式較傳統教學方式在培養學生的問題意識和創新精神、提高學生的學習興趣方面具有很大優越性。

參考文獻

[1]李貴炎.基于工作過程的《汽車發動機電控系統維修》課程開發和實踐[J].職業技術，2010(10).

[2]劉德發，劉劍鋒.以工作過程為導向的《發動機電控系統檢修》課程開發[J].職教研究，2010(1).