談日本文化導入與大學日語課外實踐教學

語言和文化密不可分，語言是文化的載體和符號，文化是語言的折射和投影。語言反映文化的特點和本質，文化決定語言的表達。語言是構成文化系統的要素之一，是具有“社會性”的，人們的言語形式無時無刻不受存在于語言之外的社會要素的制約。不了解日語當中的日本文化，就無法真正掌握日語。日語教學必須與日本文化結合起來。

中日兩國擁有兩千年的交流歷史，其文化有很多相同相似之處，但因各自受到地理環境、政治制度、社會狀況、宗教信仰、風俗習慣等因素的影響和制約，兩國文化又有很大的差別和不同。通過形式多樣的課外實踐教學，加強日本文化導入，既可使學生理解文化差異，內化課堂教學內容，又使課堂教學得到延伸和實踐，對日語教學具有重要意義。

1 日本文化導入的意義

1.1 有利于實現中日之間跨文化交際人才的培養

要想掌握一門語言，除了語言本身的知識外，還要充分了解支撐該語言的文化。 日本人遵循長幼有序、內外有別、尊卑親疏等為基礎的社會關系，重視彼此身份地位的順序，其言行舉止也受這種意識的影響。因此，在跨文化交際過程中，只追求日語流利是遠遠不夠的，還必須體現得體的語用原則。

此外，還應具有跨文化交際的視野，即對兩種或兩種以上文化的正確認識與理解。跨文化交際的視野不但需要對本民族文化的認同與理解，更需要對對象國、民族或相關國、民族文化的認同與理解[1]。因為不了解而抵觸日本人、日本文化、日本社會的中國人為數不少。但經過教師的日本文化導入和在實踐教學中與日本人的接觸后，多數同學都能夠把政治問題和語言文化學習理性的區分開來，更理智和客觀地看待日本。

1.2 有利于學生思辨能力和創新能力的培養

創新人才培養的前提在于培養學生的創新思維，對于外語學習者來說，學習一門外語就意味著要掌握母語以外的另一種語言所構筑的一整套文化體系，獲得一種新的對世界的看法，因此，它比其它專業的學生多了一種文化參照系，通過跨文化交際的實踐，提高了人文思維、創新思維。

目前在我國，課堂教學仍是日語教學的主要部分，由教師主導，進行模仿練習、替換練習和角色練習。由于日語學習零起點特點，學生也必須以教師和教材為模板進行語言的習得和基本功訓練，這種行為主義教學模式，是學習非母語的有效辦法。但久而久之的模仿，易造成人與亦云，千篇一律的一種“趨同思維定勢”，不利于學生創新精神的培養[2]。

而經過文化導入，提供給學生另一個相對完整的文化參照系，通過和母語文化的對比，可使學生了解不同文化參照系中對事物的不同看法、人生睿智以及對問題的不同理解和不同的處理方式，在潛移默化中培養其思辨能力和創新能力。

2 課外實踐教學模式

2.１ 預設話題的日語角

日語角不僅是用日語交流的場所，還是一個滲透文化的場所，是一個不同文化碰撞交融，思維創新的場所[3]。應充分利用外教資源，定期開展日語角活動。這不是單純的學生和老師聚在一起聊天，而是有計劃有目的有準備的進行。可提前一周商定日語角的話題，話題一定要能體現出日本文化特色和交際特點。學生事先學習和調查與該話題相關的知識，包括語言表達、文化背景等。活動中，老師可根據話題相關的文化語境以及符合該語境的日語表達對學生進行現場指導，隨時對學生錯誤或不恰當的表達進行糾正，使學生的日語表達更符合日本人的習慣，避免中國式的表達，同時對學生的人際交往方式進行指導，在歡聲笑語中傳達語言知識和文化。每次日語角結束后，可要求學生寫一個總結，對整個過程整理和歸納，對自己進步和不足進行總結。

2.2 舉行日語自編短劇比賽

以能夠體現日本文化語境內涵為宗旨，開展班級為單位的自編短劇比賽。比賽中，部分劇目是由國內外名著改編，部分由學生自創。從劇本的編寫、修改、PPT以及多媒體手段利用，到服裝道具的制作，排練以及整個演出的協調，每位同學都積極參與，發揮了自己的想象力和創造性。短劇比賽給更多的人提供了展示自己才華的空間，不論是臺上的主角與配角，還是幕后的策劃與協調的同學，都發揮了自己各自的潛能，體現了奉獻精神和團隊精神。這樣既加深了日本文化的融入，又起到培養思辨創新能力的作用。

2.3 舉辦日語專家講座

首先，可邀請經驗豐富的日籍人士進行講座和培訓，并與學生相互交流與討論。日籍教師本身就是一個本土語言和文化的載體，這些異國風情的語言文化背景將逐漸植入學生的心底，有效提高學生日語語言的運用能力及對日本文化的理解。而國內專家的優勢是從事日語教學多年，經驗豐富，了解學生們在學習過程中的常見問題和煩惱所在，能做到有的放矢。同時帶來先進的學習方法以及教學理念，開闊學生的眼界。根據學生學習需要，邀請國內專家進行日語的專題講座，可以高效及時地解決學生們的問題。因此，舉辦日語專題講座，可以使學生的視角更開闊，思維更活躍，有效彌補課堂教學的不足。

3 結語

在課外實踐教學中注重文化導入，應面向全體學生，注意發展個性，提倡人人參與，培養合作精神。同時，課外實踐教學不屬于計劃內教學，又需要在老師的參與指導下進行，這需要我們教師具有強烈的責任心和使命感。

參考文獻

[1]佐佐木瑞枝．日本世情[M]．外語教學與研究出版社，1995:80.

[2]韓立紅.日本文化概論[M]．南開大學出版社，2009:2～3.

[3]冉永平.話語分析的語用學基礎[J].外語與外語教學，1997(1):14～17.